浅谈兴趣引领下的小学英语课堂教学提质增效

沈唯

摘 要：爱因斯坦说兴趣是最好的老师。在教学中，教师要培养学生英语学习的兴趣。在兴趣的引领下，学生才能保持对课堂的参与度与专注度，从而提高小学英语课堂教学的质量，增加教学效果。然而由于教师和学生两方面的影响，小学生对英语课堂教学的兴趣逐步下降。针对这一现象，教师要如何应对呢？本文将浅谈如何在小学英语课堂教学中激发、调动和保持学生的学习兴趣，以实现提质增效。

关键词：小学英语课堂; 兴趣; 提质增效; 原因策略

中图分类号：G623.31         文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）5-041-002

心理学认为，学习兴趣是学生对学习的一种力求认识和趋近的倾向，是推动学习的强大内驱力。只有在兴趣的引领下，才能实现小学英语课堂的提质增效。近年来，虽然小学英语教学一直处在改革与进步的过程中，但是小学生对于英语课堂教学的兴趣却有下降的趋势。众所周知，兴趣是最好的老师。那么这一问题产生的原因是什么？本文将简要分析小学生失去英语学习兴趣的原因。以5A Unit7 At weekends （Story time）为例，聚焦英语学习的兴趣，浅析教师在英语课堂教学中培养学生的学习兴趣所能采用的策略，实现课堂与学生学习的提质增效。

一、影响学生英语学习兴趣的因素

小学是教育的起始阶段，是教育最重要的一个环节，但有些学生此时就失去了兴趣，降低了课堂教学质量和学习效果。我想，这不仅源于教师，也源自学生。

（一）教师方面

教师是课堂教学的主导者，对学生产生重要的影响。而以下因素则会降低学生的学习兴趣：第一，形式单一的教学活动。教师在课堂上使用的教学活动一成不变，学生会感到厌倦，失去对课堂的兴趣。第二，教师对教材的把握不到位。我们目前使用的教材是译林版（一起）和（三起），两套教材重复的知识点较多。若教师不能整体把握教材，复现的旧知会让学生感到无趣。第三，教师对学生学习英语的情感关注不够。由于每位英语教师需带两至三个班，学生数以百计，有时会忽略了表扬和鼓励，不利于学生获得学习的成就感以及树立学习自信。

（二）学生方面

由于认知水平的限制，小学生不能意识到英语学习的重要性，无法形成良好的学习习惯。良好的学习习惯既能提高学习效率，激发学习兴趣，更能培养学习能力。反之，学生便无法确立明确的学习目标，逐渐便会失去学习兴趣。

二、保持学生英语学习兴趣的对策

兴趣作为非智力因素的重要组成部分，对教学活动起着调节作用，对提高教学质量、增加学习效率起着重大作用。教师可以从多方面激发、调动和保护学生的学习兴趣，实现提质增效。接来下，我将通过课例5A Unit7 At weekends （Story time），介绍一下我的做法。

1.联系学生生活实际导入课堂，激发学生英语学习的兴趣，实现提质增效

好的开始是成功的一半。那么对于一堂课来说，成功的导入便是一堂高效课的良好开端。成功的导入环节，有利于提起学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度，进而能够提高课堂教学的质量，增强教学效果。因此，针对不同的教学任务以及不同的教学形式，教师可以采取不同的导入方式，如欣赏歌曲、猜谜、师生自由对话等。那么我认为，与学生生活相联系的导入方式能够激发学生的学习兴趣，实现小学英语课堂教学的提质增效。

例如在教学5A Unit7 Atweekends（Storytime）时，我曾考虑是否要用比较能活跃课堂气氛的歌曲导入，但思索再三，我正好是星期五上课，那为何不直接进行师生问答呢？通过 “What day is it today？”， “What day is it tomorrow？”， 以及 “What about the day after tomorrow？”三个问题，开门见山地导入到weekends这一话题。前两个问题的解答在学生的能力范围之内，并从学生的生活实际出发，能够激发学生的兴趣，参与课堂。因此，绝大部分学生乐于与教师互动。虽然第三个问题中出现了新知：the day after tomorrow，但由于前两个问题是很明显是与学生的生活相联系，再加上教师提问时肢体语言的辅助，大部分学生也能理解教师提问的意图。通过与学生生活相联系的问题进行导入，激发学生英语学习的兴趣，对提高学生的课堂参与度，实现小学英语课堂教学的提质增效起着非常重要的作用。

2.准确定位重难点，有效串联知识点，加强学生英语学习的兴趣，实现提质增效

一节高年级的英语课堂经常包含多个知识点，如果教师在教授新知时不能依托教材，进行深入思考，简单零散地呈现新知，那么课堂的教学效果必将大打折扣。因此，教师需要分析教材，深入思考，在准确定位重难点的基础上，有效地将多个知识点串联起来，使得多个新知的呈现与教授构成一个有机的整体。知识点間的相互联系，能使学生认识到每个知识点的重要性，从而加强学生的英语学习兴趣，实现小学英语课堂教学的提质增效。

例如5A Unit7 Atweekends的重点句型是What do you do at weekends？和What does he/she do at weekends？ 这两个句型的唯一区别就在于人称的三单形式变化，也是该句型的难点所在。那么我在教学中是如何将这两个知识点进行串联的呢？由于我是借班上课，学生对于新老师通常充满好奇。于是，我首先让学生来问一问我的周末活动，从而呈现What do you do at weekends？这一句型，然后我以耳语的形式告诉提问的那些同学我在周末做什么。这样一来，其他同学的兴趣都被调动起来了。经过三四个回合的学生问、教师耳语回答的环节后，我进一步提问，你们想知道老师的周末活动吗？同学们都大声回答“Yes！”，借此机会，我让学生自己问一问已经得到答案的同学，由此呈现三单的询问方式：What does …do at weekends？经过我的层层推进，学生能直接感知到询问第三人称的情况时，助动词do要变成does。在此过程中，我通过一些小游戏，将知识点有效地进行串联，调动学生学习兴趣的同时，也提高了学生的课堂参与度，最终实现英语课堂教学的提质增效。

3.由帮到扶，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，实现提质增效

传统的第一课时文本教学，通常都是通过教师提出的问题，让学生逐步感知文本、理解文本，教师是课堂的主导者。但古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”由此，我产生了让学生进行自主阅读的想法。让学生通过自主阅读，化被动为主动，掌握学习方法，培养學生的自主学习能力，获得成功的学习体验，提高学生的学习兴趣与课堂参与度，实现英语课堂的提质增效。

例如我在5A Unit7 Atweekends的第一课时教学中，将文本分为三个板块进行处理。板块一是Su Hai和Su Yang的周末活动，板块二是Helen的周末活动，我分别通过看视频、听录音、跟读录音等方式处理文本，让学生感知、理解文本，深入获取关键信息：不同主人公的周末活动，以及他们的周末活动频率。有了学习前两个文本板块的成功经验，学生此时已经能说出要通过哪两个步骤获取关键信息，他们的学习自信心有了很大的提高。在此基础之上，我就放手将课堂交给学生，让他们自主阅读第三个板块——Mike的周末，课堂主体地位的体现更是很好地调动了孩子们的学习兴趣。通过自主阅读，学生基本都能找出Mike的活动以及频率。我想，这个过程是一个由帮到扶的过程，学生最终通过自主探究、独立思考，逐渐习得学习方法，提高自主学习能力以及学习兴趣，在获得成功体验的同时，也能树立起学习自信心，提高课堂的教学质量和教学效果。

4.利用竞赛机制激活课堂，调动学生的学习兴趣，实现提质增效

新课改要求：教师要在教学中培养学生英语学习的兴趣。小学生通常具有好胜心强的心理特征，因此，利用竞赛机制最能激发他们的学习兴趣。与此同时，比赛还能激发学生的学习兴趣，扎实学生的知识技能，夯实高效小学英语课堂的基础。

例如我在5A Unit7 Atweekends第一课时的教学中，采用了小组PK机制，将全班学生分成四组，在看到“PK time”时，代表竞赛环节开始，学生每答对一个问题，就能为自己所在组积累一分，最后产生获胜小组。虽然师生之间是彼此陌生的，但在竞赛机制的激励下，学生都乐于参与、乐于争先。同时，积分的累计又让他们受到了鼓励，体验到学习成功的喜悦，培养了浓厚的学习兴趣。在你追我赶中，学生掌握知识，提高学习的质量和效果。

兴趣是英语学习的催化剂，也是最有效的学习动力。实现小学英语课堂教学的提质增效，需要教师用爱与智慧激发、调动和保护学生的兴趣，助力学生的成长。漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋！愿能与君共勉！