陕西高校科研产出影响因素分析

□文/胡静芸 陈江磊

（西安财经大学统计学院 陕西·西安）

［提要］ 加强研究生培养质量工作、全面提高研究生的教育质量和科研成果产出是当前我国高等院校亟待解决的重要问题。以陕西省高校在校学术型研究生为研究对象，通过问卷调查收集数据，采用描述统计分析法。研究结果表明：在学校差异中学生就读“双一流”学校的学生科研产出最多；在学科差异中理科类科研产出最多；在众多影响因素中研究生所在的学院是否经常有举办学生对于研究项目的申请活动和学校对于研究生硕士学位申请有硬性条件等因素最显著，且与科研成果产出呈正相关，并依据调查发现给出相关建议。

一、引言

为办好高质量的研究生培养教育、适应新时期经济社会发展对高层次人才的需求，近年来许多国内学者采取了不同的视角对研究生科研成果产出等相关现象进行了分析。柳卸林、王亚娟、左铠瑞以中国科学院大学博士研究生为研究对象，选择性别、本科生源校、学科差异为等外在影响因素，对比分析了博士研究生科研产出水平，结果表明，博士研究生科研产出与上述因素之间不存在明显依赖关系，加强博士研究生自身科研能力培养是提升科研产出水平的最佳途径；翟洪江、刁鑫、石悦分析了研究生个体因素和学校培养环境因素对科研能力获得的影响，研究表明，个体因素和培养环境因素均对研究生科研能力收获有显著影响，并且学校培养环境因素对研究生科研能力收获的影响比个体因素更大；万文英运用自编问卷的形式主要研究跨学科背景与研究生科研产出之间的相关性分析；杨金灿对文科硕士研究生的科研论文产出现状及影响因素进行分析，结果显示，文科硕士研究生发文刊物类型单一，科研论文产出的数量和质量不容乐观，学术氛围、教育实习、科研实践，理论水平、问题意识及研究方法对科研产出影响较大；陈丰、许敏、王慧敏运用回归模型进行实证研究，探索校企研发合作与高校科研产出的关系。研究结果表明，校企研发合作正向影响高校科研产出。

学者们对研究生科研产出的影响因素研究较为广泛，但在众多的影响因素下，大多学者们在研究影响研究生科研产出的因素时仅考虑了其中的一个或者两个因素，而忽略了各个影响因素之间的相互关系对于科研产出的影响，并缺少了学科差异、学校差异等方面的实证研究。本文在已有文献结论的基础上，以陕西省在校学术型研究生为研究对象设计问卷表，通过对在校研究生的问卷调查对陕西省高校在校学术型研究生科研产出以及影响因素进行实证分析。

二、调查设计与实施

（一）问卷建立。本文的问卷共设计了17 个选项，具体可分为6类：（1）科研产出情况，包括有无研究成果、研究成果的形式2 个选项；（2）个体特征，包括性别和年级2 个选项；（3）学校差异，1 个选项，将高校分为“双一流”高校、普通高校和其他；（4）学科差异，1 个选项，将学科分为理科类、工科类、管理类、经济类、其他；（5）影响因素，包括研究成果与导师的关系、选择读研目的、参加学术会议的次数、阅读专著或文献的频数、学校是否经常举办学生申请研究项目的活动、学院每学期举办学术讲座的次数、学校科研环境和硕士学位获取条件等8 个选项；（6）其他，包括对自身成果的评价、新冠肺炎疫情影响下的科研工作和研究成果等3 个选项。

（二）样本确定及问卷发放。本文拟在研究陕西省高校在校学术型研究生科研产出的影响因素，所以本次问卷以陕西省各高校在读研究生作为样本选取对象。由于疫情影响，本次将采取网上发放问卷的形式、以重点调查为抽样方法收集问卷。

三、科研产出现状

本次调查共收集有效问卷408 份，其中读研期间有科研产出的共有172 份，没有科研产出的共有236 份，具有科研成果的研究生的比例为42.2%。在172 份有科研产出的调查问卷中，研究生在读期间发表论文为127 份、参与课题为119 份、作品获奖为35 份、其他为17 份。从统计结果可以看出，大多数学术型研究生在读研期间的科研成果都是发表论文和参与课题。

在172 份有科研产出的问卷中，双一流学校占31.40%，普通高校占66.28%，其他类高校占2.32%，双一流学校研究生科研产出比重相对最大；工科类研究生占33 份，管理类研究生占38 份，经济类研究生占12 份，理科类研究生占76 份，其他学科13 份，不同学科的研究生科研产出差异明显，理科类研究生相对产出最高。同样，在172 份有科研产出的学生中，女生有70 人，男生有102 人，男性研究生科研产出水平略高于女性研究生；在172 份有科研产出的学生中，研一占40.70%、研二占30.23%，研三占29.07%，研究生所在年级与科研产出呈正比。

此外，通过本次调查还可以看出，新冠肺炎疫情对高校研究生的科研影响是有限的。在回答“新型冠状病毒期间，对您开展论文撰写与科研前提条件是否受到阻碍”中，有59.8%的人回答有影响，有40.2%的人回答无影响，差距不大。在回答“在新型冠状病毒期间，对您发表的论文与科研数量、质量是否有影响”中，有58.82%的人回答有影响，有41.18%的人回答无影响，差距也不大。

四、科研产出影响因素分析

由于本次问卷所涉及的选项比较细和样本量偏少，因此进行进一步分析时本论文对问卷结果进行了重新归纳，重点对于影响因素的8个指标——科研产出与导师的关系、选择读研目的、参加学术会议的次数、阅读专著或文献的频数、学校是否经常举办学生申请研究项目的活动、学院每学期举办学术讲座的次数、学校科研环境、硕士学位获取条件进行分析。

（一）导师对科研产出影响的分析。在对172 份有科研产出的样本进行分析，可以得出：研究生科研产出在导师的指导下完成的有88人，占总科研产出51.16%；科研产出是在参与导师课题的情况下完成的有55 人，占总科研产出29.07%；科研产出是自己独立完成或者是其他情况的共有34 人，占总科研产出19.77%。可以看出，80.23%的学生的科研成果产出与导师有直接关系。

（二）其他影响因素分析。本文用X1 表示您选择读研的目的，X2表示您一学期参加学术会议的次数，X3 表示您是否经常阅读专著或文献，X4 表示您所在的学院是否经常有举办学生对于研究项目的申请活动，X5 表示您所在的学院每学期举办的学术讲座次数，X6 表示你对于学校科研的硬件设施或者环境氛围的看法，X7 表示学校对于研究生硕士学位获取有什么硬件条件。基于408 份问卷的数据，使用SPSS 软件对上述影响因素的7 个指标与是否有科研产出进行独立性T 检验，由分析结果可以看出，X3、X4、X7 对高校在校学术型研究生科研产出有显著影响。

针对X3、X4、X7 这3 个显著性影响因素，本文利用SPSS 做多元回归分析，其中因变量为Y，表示您在读研期间是否有研究成果。分析结果如表1 所示。（表1）

表1 回归模型拟合结果一览表

根据表1 可以看出，X4、X7 的显著性水平都在5%以下，因此可得拟合的回归方程如下：

Y=1.105+0.257X4+0.066X7

从结果可以看出，研究生所在的学院是否经常有举办学生对于研究项目的申请活动和学校对于研究生硕士学位申请有具体硬性条件与研究生科研成果产出水平表现为正相关。

五、结论

以陕西省高校在校学术型研究生为研究对象，采取SPSS26 软件对数据进行描述性统计，独立性T 检验和多元回归分析等统计方法对陕西省在校学术型研究生科研产出的影响因素，进行分析。研究结果表明：在学校差异中，“双一流”学校学生的科研产出成果较多，这其中因素包括老师的教学水平、学生的自身能力和高校科研设备投入等都是“双一流”学校与普通高校的差别；在学科差异中，不同的学科属性对于科研产出的数量也有着影响，理科类专业科研产出最多；在学生的科研产出中，导师起到了非常重要的作用。在172 份有科研产出的问卷中，80.23%的学生的科研产出都是与导师有关，可见导师对于研究生的科研产出具有非常重要的作用；研究生所在的学院是否经常有举办研究项目的申请活动和学校对于研究生硕士学位获取有硬件条件的要求都对学术型研究生在读期间是否有科研成果产出有正向影响。

六、政策建议

（一）学生自身层面。硕士研究生要使自身的科研产出能力达到一定高度，首先应对自身进行要求。从入学开始对自己的研究生学习生涯做出一个详细的规划与目标，学好公共课程、严格要求自己掌握专业知识、经常阅读文献进行文献梳理，从已有文献的研究思想中得到启发；入学选择导师时，应该考虑自身的不足与自身感兴趣的方向，积极参与导师的课题项目研究、主动参加学校举行的学术会议、主动申请科研项目、参加全国性科研比赛等，积累科研经验与知识储备，为独立科研成果做好基础准备，提高自身科研能力；同时，密切关注国家时事政策和战略发展，保证自己的科研方向紧跟时代的步伐，科研成果具有研究意义和创新点。

（二）导师层面。加强对研究生导师的要求，是提高我国研究生科研产出的一个重要因素。首先，导师应该定期与学生开展学术交流会议，保持良好的双向沟通，师生共同营造一个优质的学术学习环境，激发学生对于学术科研的热爱；其次，导师在培养研究生科研兴趣的同时应该给予研究生更多的科研实践机会，导师自身也要保持不断的学习；最后，导师在经费条件允许的情况下给研究生在物质条件上提供科研补助。

（二）学校层面。加强高校教育教学管理是提高我国研究生教育质量的关键点。首先，从入学开始学校应该对研究生进行入学教育，引导学生对学习生涯做出一个详细的规划与目标，认识自身的不足与兴趣方向；同时，学校对于导师研究方向等信息进行公开，以防学生由于信息不对等而选错导师方向。其次，高校应该提高任课老师的教学水平，对任课老师和导师制定考核制度、加强学生的科研理论基础，多举办一些研究生项目申请的活动，给研究生更多的实践机会，把理论知识应用于实践，在实践中巩固加强理论知识的学习。最后，学校应该制定高质量的研究生学习培养方案，提高我国研究生的质量，在这方面不仅要注重培养研究生对学术的浓厚兴趣，也要注重研究生专业理论知识的积累和应用，重点培养研究生的科研能力、增加研究生硕士学位获取的硬性条件，激发研究生的科研能力和学习的积极主动性，从而最终提高研究生的教育质量。