汽车类专业学生“双创”能力培养探索与实践＊

杨坤全

（漳州职业技术学院汽车工程学院，福建 漳州 363000）

在“大众创业、万众创新”的大背景下，职业院校已越来越关注创新创业教育改革，创新创业人才的培养已成为社会经济发展的重点，也是各职业院校人才培养的焦点。“双创”教育中，“创业”是逻辑起点，应以培养大学生的创新能力为基础，通过系统化的课程体系构建和“双创”教育活动，激发学生内在创新潜能，结合专业实践中的知识、技能、素养，培养学生在现实生活中独立自主解决问题的能力，从而使学生在不确定的环境中，能以所学和所获得的经验创造更多社会经济价值[1]。但在目前职业教育体系的框架下，“双创”课程体系的设计仍是制约学生“双创”能力发展的关键。在课程设置方面，存在课程数量不足、结构不合理、内容不丰富等问题；在课程内涵建设方面，存在价值取向不明确、体系结构不健全、实施机制不完善等问题[2]。因此，在“双创”教学改革中，如何突破课程建设制约，更好地将专业技能实践与“双创”教育相融合，是职业院校“双创”人才培养需解决的现实问题。漳州职业技术学院汽车类专业，在学生“双创”能力培养方面，已摸索出一条独具特色的新路径，突出学生个性发展，改革教学模式，立足专业创新思维，强化学生创业实践，并取得较好成效。

1 “双创”课程体系的设计与开发

职业院校专业课程体系中，应开设培养学生创新精神和创业意识的“双创”课程（项目）。为突出“双创”课程（项目）的结构化设计和循序渐进原则，汽车专业“双创”课程体系的设计遵循了以下原则：1）在第1～3 学期开设1～2门、2～4 学分可共享的培养学生“双创”素质的必修课程，此类课程可开设成为理论课或职业基础课程。2）在第3～5学期开发2 个以上体现汽车专业特色的专门“双创”项目，每个项目为6～12 学分，为必修学分。3）开发可供学生自由选择的“双创”选修项目，该类项目不计入总学分，但学生完成该类项目后，可按照相关规定转换成除必修的“双创”课程（项目）以外的职业基础课程和职业核心课程的相应学分。4）开设的“双创”课程（项目）要列入教学计划，总学分为14～40学分，并且明确开设学期、学分及课程类别。“双创”项目不计入周课时，一般贯穿在整学期过程中开展，项目的指导方式、指导地点和指导教师均可以灵活安排。

汽车类专业创新创业课程体系的开发，如表1 所示。职业基础课程中，“双创”课程开设了“职业发展与就业指导”“创新创业基础”等。职业生涯规划导师运用专业知识和科学规划激发学生潜能，通过更合理、更高效的规划，帮助学生走向自我实现，具备一定的创新意识[3]。汽修类专业（含新能源汽车专业）职业核心课程中，开设了“汽车机构创意设计”“汽车模型创意制作”“汽车服务周”“汽车整车制造”等“双创”项目，让学生能结合汽车专业特长，融合相关汽车专业职业岗位技能，自主创新设计和制作汽车机构、模型等，开展发散式创新思维学习，侧重挖掘专业创新点，进一步在实践中提升学生的“双创”能力。汽车销售等市场营销类专业课程中，开设了“汽车营销策划项目”“汽车品牌技术推介项目”等，让学生能利用互联网创新性开展汽车营销和汽车技术推广，真正在校园内营造“狼性竞争、跨界融合”的比学赶超氛围。同时，课程体系中也可设置企业创新创业服务实践、创新创业课程相关讲座等，并灵活学分转换机制，多渠道贯通学生“双创”能力培养路径。

表1 汽车类专业群创新课程体系

2 “双创”教育教学的改革与实践

汽车类专业经过一段时期的发展，在创新创业教育方面已凝练出独具特色的创新亮点，主要体现在以下几方面。

2.1 突出学生个性，创新教学模式

2.1.1 项目驱动，学赛结合

为使学校人才培养与行业、企业深度融合，进一步提升人才培养成效，职业院校需创新教学模式改革。“以赛促学、学赛结合”是其中一种有效的创新与实践模式，也是职业院校人才培养的关键。在福建省职业院校技能竞赛选手选拔期间，学院汽车类专业与企业合作举办汽车专业职业技能竞赛选拔赛，多次邀请汽车4S 店等行业、企业专家参与全程的选拔与训练。同时，与漳州盈众致远奥迪4S 店联合冠名，企业为省赛的种子选手颁奖，提供奖品进行奖励。通过这种方式，拓宽了汽车营销专业学生的成长通道，为技能竞赛选手展示风采、切磋技艺、学习本领创造了条件，也为汽车类专业学生贴近企业的真实技能学习夯实了基础。企业在整个选拔过程中，注重优秀汽车专业人才的培养和吸收；通过选拔凸显出来的选手将直接可以进入4S店实习，初步实现了学校与企业双赢[4]。通过这种“以赛促学、学赛结合”的方式，为汽车类专业的学生提前营造职业氛围，进一步让学生热爱职业、强化技术、重视技能，形成了“比、学、赶、帮、超”的竞赛文化，为区域合作企业输送了大批优秀汽车专业技能型人才。

2.1.2 推行“学长制”，成立工作室

以福建省职业院校学生技能竞赛为载体，在选拔种子选手期间，分别从专业三个年级中选拔30 名选手，大三选手为A 队，大二选手为B 队，大一选手为C 队，三队选手各10 名，A、B、C 三队选手参与整个技能竞赛集训及选拔。在集训过程中，A 队带B 队，B 队带C 队，C 队带下一届选手，以此类推，从而形成“老带新”学习模式，使整个汽车类专业技能训练不间断。在这种“学长制”模式下，选手间可以相互交流，共同学习促进[4]。同时，以省级专业带头人为核心，以各专业教研室教师和30名选手为主体，成立“职业经理人工作室”，这种方式让专业教师和汽车类专业学生共同感受职场氛围，提升专业能力。成立“职业经理人工作室”，是学院汽车类专业“双创”教育的特色。在省级专业带头人的带动下，搭建校企合作平台，校企交流畅通并无缝对接，进一步增加汽车类专业学生创新创业的实践机会，提升工作室教师创新创业实践教学能力[5]。

2.1.3 横向交流，企业训练

利用与合作企业共建的学生校外实习基地，汽车类专业在校生每学期固定两周进驻合作企业开展跟岗实习，每天轮流安排专业教师下企业跟班指导。通过这种方式，学生把项目带到企业，把问题带到岗位，校内教师与企业技术能手共同指导，进一步促进了校企深度交流，也提升了学生专业实践能力和创新创业意识。同时，漳州极致奔驰、漳州盈众集团等汽车企业会定期开展客户体验周、VIP 服务周、新车发布、优惠大酬宾等活动，学生参与活动对接、营销策划、售后服务等过程，或当小蜜蜂、活动主持人、车模，从活动的策划到开展、从客户的接待到欢送邀约、从运营到成本的计算分析、从技术到环保节能的统筹，学生在真实职业环境中，技能得到提升，专业能力、社会能力、方法能力得到全面提高。

2.1.4 翻转课堂，以能力培养为主线

在汽车类专业课程中，如“汽车发动机电控系统检修”“汽车营销基础与实务”等职业核心课程，全面推行“翻转课堂”教学。“翻转课堂”的实施中，学生是活动的主体，教师仅是“教练”，教师提前创设学习情境，为完成任务，学生要会查找资料，要懂得与小组成员分工协作，并学会在学习过程中发现问题，寻求解决问题的方法，最终还要学会提炼成果，进行汇报总结。“翻转课堂”的模式下，学生课前要预习大量资料，每个人都要积极参与学习，并学会团队协作，课上仅是成果汇报和问题反馈及解决。近年来，汽车类专业课程的教学模式改革，让师生互动更紧密，学生学习更自主，并使学生能力得到个性化发展。

2.2 立足专业创新思维，强化学生创业实践

2.2.1 整车试制团队、校园汽车维护小分队

根据学生专业特长，成立了整车试制团队、校园汽车维护小分队，两个创新团队均由学生组成。整车试制团队，要求团队成员对汽车要有极高的兴趣，同时要求每个成员熟练掌握汽车专业技术知识，不仅能够维护汽车，还要能够设计、拼装、调校汽车；该团队具有较高的专业水准，体现了汽车专业特色；该团队已组装和试制多辆整车，并参加“正新杯”福建省首届高校卡丁车争霸赛，获“优秀组织团队奖”。校园汽车维护小分队也是由学生组成，该团队对学生技能要求极高，要求成员必须熟知汽车日常保养知识，旨在提升专业技能的基础上，进一步施救校园教师车辆日常问题，体现专业社会服务特色；该团队已正式服务校园教师汽车，并固定每周三下午面向全校教师开展义务洗车和车辆安全检查等活动。

2.2.2 DD洗车、蚂蚁包车团

在“互联网+”大赛背景下，职业院校迎来了新的人才培养发展机遇和挑战，推动了高职院校进行教学体系和人才培养的创新，使得人才培养的方向符合市场需求，便于学生更好地适应时代变化，为学生今后的发展提供了助力[6]。通过与合作企业共建，孵化出学生“双创”项目DD 洗车和蚂蚁包车团。DD洗车项目，是学生与厦门三滴水网络科技有限公司合作的“双创”项目，该项目推出网络订单洗车，利用DD 洗车APP 以及微信公众号，为消费者提供线上服务，同时通过派工上门的方式提供线下服务，该项目已获校创新创业实践平台立项，并在创新创业大赛中获奖。蚂蚁包车团，是学生自主整合交管部门、客运中心资源，组织在校大学生节假日返乡、返校包车，用优质的服务、行业内最低的票价，方便学生回家，该项目由学生自主创业，已连续运营两年且赢利，并带动大一、大二学生课余创业，获得好评。

2.2.3 汽车营销创新工作团队

利用导师制所成立的汽车营销创新工作团队，团队成员具有较高的汽车专业技术水平，尤其是营销技能服务方面；该团队成员由大一至大三的A、B、C 三队成员组成，承担着职业院校技能训练、校内校外实习辅导、对接企业活动策划、校企人才共培等多项任务。经过多年的积累，该团队专业素质硬、服务效率高、创新意识强，已配合合作企业举办车展、新车发布会，并主动为校内外购车者提供咨询服务，已成为汽车类专业的王牌团队，也是学院创新创业特色团队。

3 结语

在“大众创业、万众创新”的新形势下，汽车类专业紧跟创新创业主题和职业技能发展趋势，展现了汽车类专业创新创业教学改革新路线，汽车类专业课程体系不仅强化学生专业技能的提升，也重视学生行为养成。专业课程体系中，增加了“汽车营销策划项目”“汽车品牌技术推介项目”，融入日常教学，体现汽车营销专业特色；同时增设“汽车机构创意设计”“汽车模型创意制作”“汽车整车制造”等“双创”项目，突出学生实践技能，提高了学生专业兴趣，实现了跨界融合。在此背景下，成立整车试制团队、校园汽车维护小分队、汽车营销创新工作团队，充分整合了专业资源，创新了专业建设。学生“双创”能力培养道路上，学院一直贯彻学校主导、企业跟进的工学交替、校企共振人才培养模式，注重整合专业资源，强调专业特色，突出校企融合。总之，对职业院校而言，创新创业教育是人才培养的必然趋势，职业院校应立足“双创”课程构建、创新创业团队孵化、学分银行贯通、政策扶持等，探索由单一到多元的跨界融合式创新创业人才培养新机制，助力学生成材成长。