三化固本 三法逐末

黄燕

按全国卷语文高考试题目前的样式，论述类文本阅读是全卷22道小题中的前3题。虽然全部以选择题的形式出现，却被学生戏称为“夺命9分”。因为这是考生通常在做完默写题之后首先要完成的试题，又不同于默写的把握十足，很多同学如临深渊、如履薄冰，每一句、每一项都精细比对，力求完美，结果却是花了时间、丢了分数，真是“赔了夫人又折兵”。而且，还会因此而产生心态波动，给后续答题埋下隐患。

多年的教学实践和对真题的仔细研判，让我有了一些心得。成语有“舍本逐末”之说，含贬义；今化用该成语，既要固本，也要逐末，故定名为论述类文本阅读的“三化固本、三法逐末”答题法。

所谓“三化固本”，是说我们要突破传统解题时每段都画线，每个选项都要比对的误区。因为比对的内容越多，就越容易跌入抓“小”放“大”的错误方向，而且脑子会越来越糊涂，心理压力会越来越大。我所说的“三化”，即“弱化读懂，强化方向，细化比对”，这是答题的原则，也是操作的指南针。有了这根“针”，心里不慌，脑子不乱，如此一来，后续试卷就能轻松完成，此为“固本”。

第一，弱化读懂，即不强求完全读懂。这里，似乎很有点陶渊明“不求甚解”读书法的意思。当然“不求甚解”不是完全不解，而是不钻牛角尖，不要求对每一段、每一句都全部了然于心。既因为做不到，也因为不必要。即便是受过多年专业训练的高中语文老师，一篇论述类文本阅读材料要完全读懂，也非得花上半个小时不可；而在考场上是绝对没有这个时间的，更何况同学们的理解能力不一定都能达到老师的水平。我们的目的是准确答题，所以不要定错了目标。将原文扫描一遍，知其大意即可，能懂多少是多少。习惯好的话，勾画可以继续，但不是“必须”。

第二，强化方向，对题干的指向一定要明确。这是最关键的一步，也是本文所谓巧解的“巧”之所在。这里的“指向”不是简单地明了是选“正确项”还是选“不正确项”，而是指确定哪些选项是必须回到文本中去比对的。其实，按高考命题思路，在3道题的12个选项中，错误选项只有5个。第1题一般是选择“正确的一项”，所以有3个错误选项；第2、3题都是选择“不正确的一项”，每题1个错误选项：所以错误选项加起来总共是5个。为了找出5个错误项而逐一比对12句话，而且还是逐字比对，是不是有点“少慢差费”？

第三，细化比对，区间比对要仔细。当我们根据后述“三法”确定了比对方向后，就可以将这些筛选出的选项放回原文中，按照常规做法，寻找相应答题区间。这个时候因为目标明确，需要比对的选项数量几乎少了一半，因而有利于清晰思路，对正确与错误的辨析、把控能力也会大幅提升。

所谓“三法逐末”，是具体的操作重点。三法分别是“词法”“章法”“用法”，“末”就是我们确定要寻找的具体方向。为什么这些选项要关注？哪些选项可以直接跳过？这不能蒙，因为不敢蒙。怎么办？设置错项之法，不外乎违背常理、强加因果、颠倒主次、以偏概全、无中生有、偷换概念等陷阱。但这些术语对于考生来说着实有些生僻，他们不是命题人，未必需要懂得设置“陷阱”之术，他们只需要快速找出“陷阱”之所在就行。下面就以近三年全国卷高考真题为例，说明快速找出陷阱的“三法”。

一、词法。因为用词不当造成的不合逻辑（违背常理）是命题的重点。一般有以下几类。

（1）否定词。选项中含有“无”“不”等否定意义的词容易使句子的表述不合常理。如：

2020-1-1D（指2020年全国Ⅰ卷第1题D选项，以下均采用此种标示法）由于家庭结构和家庭伦理的变化，传统“孝”的形式在现代社会无提倡的必要。

2020-2-1A.美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑，因为实物并不等同于原物。

2020-2-1C.历代藏家和帝王在古画上盖章、题跋，导致这些画作的原初状态已不可考。

2020-2-1D.《古文观止》编者识力不高主要表现在历史见识方面，如认为《答苏武书》并非伪作，所选宋人作品持论偏颇且占比失当。

2019-1-1D.真正扎根时代、富有责任感的艺术家，无须考虑人民群众的娱乐和消费需求。

2019-3-3C.传统表演艺术依赖动态展示以呈现艺术内蕴，将其物质载体作固态展示则没有价值。

2018-3-1C.城市的意义对不同的人群来说是不一样的，城市体需要一种抽象的意义共同性。

2018-1-3C.“照着讲”内含“接着讲”，虽然能发扬以往的思想，但无助于促进新思想生成。

（2）绝对词。“就能”“就要”是典型代表，表述绝对，往往不合情理。如：

2019-1-1A.作家树立了与时代积极互动的理念，在创作实践中就能做到以人民为中心。

2018-2-1D.我们要对抗数字化记忆霸权，就要成为数据控制者并构建他人的数字化记忆。

（3）全称词。全称词在表意上其实与“绝对词”类似，都会产生一种绝对化的表述，容易发生以偏概全的问题。如：

2020-1-3C.以“亲亲”作为“孝”的基点，能使得“孝”在历史实践中一直是自觉自愿的。

2020-1-2A.文章几次引用文献，目的是论证中国古今经典中对“孝”的理解诠释是一致的。

2020-3-1A.與《古文观止》相比，萧统编选的《文选》体现的是一种相对落后的文学主张，选文在思想性和艺术性上都有一定差距。

2020-3-2C.文章讨论《古文观止》的优缺点时，均与其他选本进行比较，学术视野较为开阔。

2019-2-1B.从杜甫论诗作品中，可以看出他对古今长短各种诗歌的体式风格都有正面评价。

2019-2-3C.对逃避、被击败与正面担荷这三种回应危机的方式，作者在情感态度上一视同仁。

2019-3-3B.民间各种自发的载歌载舞活动都是传统表演艺术的一部分，有很强的民俗色彩。

2018-2-1C.“被遗忘权”和“隐私权”的提出都是为了对抗大数据，不过前者更积极一些。

（4）因果词。“因为”是重点；还有就是用了“这使得”之类的词语，后句便有了表结果的意味。强加因果、无中生有，是高频的设误点。如：

2019-1-1C.人民是认识现实、理解时代的依据，因为普通劳动者才是文艺最理想的读者。

2019-2-2D.文章论证了杜甫之所以对时代苦难有担荷力量，是因为他广泛汲取了前人傳统。

2018-2-1B.人的主体身份之所以被数据化，是因为个人信息选择性删除所耗费的成本太高。

2018-3-1A.当前城市空间弹性核心的问题是缺乏有机统一，这使得城市发展丧失了基础。

2018-3-1D.在诸多原因中，空间、制度及意义三者弹性不足是影响城市发展的根本原因。

2018-3-3A.当一个城市体有更好的空间弹性和制度弹性时，其意义弹性也会相应变好。

（5）限制词。使用这类词产生的问题还是以“不合常理”居多，但它们有一定的隐蔽性，需要有一定的经验积累。如：

2020-1-1B.家庭既是生活单位，又是生产单位，决定了“孝”是中国古代社会特有的家庭伦理。

2020-2-3D.考虑到艺术品普遍经历了“历史物质性”的转换，美术馆应当改变布展方式，还原它们本来的环境、组合和观看方式。

2019-1-3D.我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由量的问题转向质的问题，艺术家的创作也应少而精，凝聚共识。

2019-3-1C.传统表演艺术进行“二度创作”时，应当避免西式改编，以防失去原有风格。

（6）比较词。包括“比”以及一些含有比较意味的词语，比如“更”“更加”一类的表述词。这种选项中一般容易出现“无中生有”的问题。如：

2020-1-1A.中国自古以来注重家庭伦理，把家庭伦理规范置于比社会伦理制度更重要的位置。

2020-2-1D.艺术品在流传中经历的各种转化和变化，使得它们获得了更有价值的生命。

2020-3-1A.与《古文观止》相比，萧统编选的《文选》体现的是一种相对落后的文学主张，选文在思想性和艺术性上都有一定差距。

2020-3-1B.与《古文观止》相比，真德秀编选的《文章正宗》的弊病在于：选文的时代范围窄、道学气息重、分类复杂。

2019-2-3B.杜甫勇于尝试各种诗体，在七言律诗上谨守传统，在五言古诗上则作出革新。

2019-3-2C.第四段将一些地区的场馆建设和数字化保存作比较，论证了保护与保存的不同。

2018-1-1D.不同于以往诸子之学，“新子学”受西方思想影响，脱离了既有思想演进的过程。

（7）并列词。选项中若存在并列关系，无论是用顿号还是逗号、分号，或是用“和”“与”之类的连词，均应列入此类，“以偏概全”在这里会体现得很明显。如：

2020-2-2C.文章第二、三两段对《画继》所记掌故的讨论，是为了证明藏于中国台北“故宫博物院”的《早春图》并非“原物”。

2020-3-1B.与《古文观止》相比，真德秀编选的《文章正宗》的弊病在于：选文的时代范围窄、道学气息重、分类复杂。

2020-3-3D.阅读《古文观止》，可以大致了解我国散文从先秦开始的历史轨迹，也可以了解古人选文体例、标准的变迁史。

2018-1-3A.对经典进行文本校勘和文献编纂与进一步阐发之间，在历史上是互相隔膜的。

2018-3-2C.文章注重分析具体概念的正反两面及相应的动态发展过程，具有辩证意味。

2.章法。论述类文本有论点、论证、论据，着眼于提出问题、分析问题、解决问题，一般在第2题中会对这些点进行考查。如：

2019-1-2D.文章末段论证了正面人物的塑造是新时代文艺“以人民为中心”的根本体现。（考查论点）

2018-1-2A.文章采用了对比的论证手法，以突出“新子学”与历史上诸子之学的差异。（考查论证方法）

2018-2-2D.文章通过分析数字化记忆可能带来的问题，对我们的认同问题作出了全新论证。（考查论据和论点的对应）

3.用法。这里主要指就文中涉及的相应概念来命制试题的类型。这种题目历年来只考过两次。

最近的是2020年新高考Ⅰ卷的第3题。题干要求找出“不属于沿革地理研究范畴的一项”，该题A、B、C、D四个选项原文中均没有出现过，所以不存在比对的问题，必须根据“沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁”这句话对概念所做的解说为依据来作出判断。

较远的一次是2019年全国Ⅰ卷，题干要求找出不属于可移动文化遗产“修复”工作的一项，根据“修复是对已经发生变形或变性的遗产进行处理，使之恢复到原有的形态或性质”这一对概念的解说，找出A项“使用真空干燥法对受潮的古代文献进行处理”是不合乎概念定义要求的一项。

“词”为法，“章”为法，“用”亦为法。“7类词”为末，“论点论据关系、论证方法”为末，“概念”亦为末。三法逐末，是为了快速准确地找到比对方向，缩小比对范围，提高答题的正确率，并提升后续答题的信心。此“三法”中，高考题拟制错误选项时更注重的还是“词法”，哪怕是以“章法”为要的第2题，在2020年的三套试题中，其选项的呈现形式，也大多与前述7类词语的表述密切相关。因此，虽然是“三法”并提，但其实需要特别关注的，仍然是与7类词语相关的表述是否正确。

这里所说的“三化固本，三法逐末”法，并非绝对真理，只是想为考生们提供一点经验或借鉴。唯愿它能助力莘莘学子在语文高考中披荆斩棘，行稳致远。

（作者单位：江西省南昌市第二中学）