魅力课堂轻松写作

潘朋晶

小学阶段作为学习作文的初始阶段，是看图说话的初步拓展。小学阶段的写作教学在帮助小学生培养写作技巧、语文学科素养、综合能力以及思维习惯等诸多方面发挥了充分的作用，为学生之后的写作学习奠定了良好的基础。《植物观察日记》作为小学低年级学生写作练习的第一步，能够在其实际写作过程中引导学生养成较强的观察生活能力、应用语言能力以及培养语言审美与生活中的情感体验等。

一、《植物观察日记》在小学写作教学过程中的重要意义

（一）激发学习兴趣，降低教学难度

由于小学生处于身心发展的启蒙时期，容易在学习过程中呈现出贪玩、注意力无法高度集中、学习能力水平参差不齐等特点，给语文学科的写作教学实践造成了一定的难度，另外，在小学阶段的起步作文教学过程中，部分学生刚刚接触并由此产生了畏难与抗拒心理，这完全不利于有效开展写作教学。而在《植物观察日记》的实际写作教学过程中，语文教师明确的写作要求能够有效转移小学低年级学生的畏惧心理，将其注意力放在观察的过程中，最大程度激发并利用低年级小学生的求知欲与好奇心，调动小学生的学习热情与观察兴趣。因此，在实际的观察写作这一过程中，学生就会将自己观察到的作为基础进行写作，自然而然地就会流露出自己的真情实感，大大加深了小学生对观察写作的印象和理解程度，进而整体降低了语文教师的写作课堂教学难度。

（二）培养观察写作习惯，提高观察写作能力

语文教师在《植物观察日记》的写作教学过程中，要始终贯彻一个重要的教学目标就是引导小学生养成良好的观察能力与写作习惯，为学生之后的写作做好充足的准备工作。在小学阶段的写作教学过程中，学生对写作技巧与方法方面的掌握是极为关键的，由于学生在写作概念方面的理解能力与写作方法及技巧的应用能力方面上较差，因此小学语文教师需要向学生传授写作技巧，以及对事物的详细观察方法。学生在《植物观察日记》的练习过程中能够清晰理解教材上烦琐复杂的写作概念及定义，区分写作的整体、部分、层次、结构以及顺序等。

二、魅力课堂轻松写作的有效策略

（一）激发学生的写作兴趣

兴趣作为学生的第一位老师，只要具备了充足的写作兴趣，那么教师的写作教学便事半功倍。首先，语文教师应在正式的写作教学前，正确引导学生认真观察生活中的事物，再依照《植物观察日记》要求写出完整真实的作品。其次，教师还可以亲自设计一些实践活动，例如外出观察等活动，只有让学生积极参与到活动过程中，才能乐在其中，在增长学生经验阅历的同时，提升写作能力，使学生最终写出的作文新穎、生动、形象，并具有真实的生活气息。

（二）引导学生学会表达

在小学阶段低年级作文教学过程中应贯彻由说到写、循序渐进的原则。学生只有学会灵活表达，才能更好地写出作文，小学语文教材每单元的语文园地也都是要求在正式写作前先进行口语交际活动，语文教师应从口语交际入手，开启一个话题引导学生积极进行交流互动，学会充分且正确地表达自己。

以《植物观察日记》为教学案例，引导学生学会观察事物的写作方法。首先，展示一种植物，充分刺激小学生的观察好奇心与求知欲，例如玫瑰花、仙人掌等植物，组织学生形成多个小组进行观察。然后观察完毕再组织学生以小组形式进行整体介绍，交流汇报成果，最终归纳观察方法：充分调动自身的多种感官，视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等，这样的写作教学会使课堂氛围活跃，学生在这种轻松愉悦的学习环境中能够积极表达。因此，良好地引导学生强化口语表达，才能够促进后期的写作。

（三）理清写作顺序

由于小学生没有观察写作的经验，语文教师需要让学生了解写植物的顺序，与景物的写作顺序区别开来，观察景物的视野开阔，面积广大，所以写景的观察点是处于不断变化状态中的。而植物观察日记的写作往往需要学生将关注点集中在一种植物上，就像摄影的近镜头一样对焦。虽然以一种植物为观察点，但在写作的时候也需要遵循一定的顺序，例如先整体，后局部，先大致观察植物的整体开始，然后再逐个部分进行详细描写。也可以按照所写植物的生长的时间顺序写，根、茎、叶、花、果实的顺序，总而言之按一定的顺序写，植物观察日记这篇习作才能够层次清晰且有条不紊。

（四）主动模仿训练

因小学阶段低年级学生的自身知识储备、语言运用能力以及生活阅历经验有限，这样诸多的制约因素大大地降低了写作水平。因此，模仿训练是开展创作的第一步，模仿作为学习的一种原始形式，能够不断激发创造意识。

以《植物观察日记》为例，语文教师带学生完整地观察完一种日常生活中较为常见植物后，教师可以“抛砖引玉”，自己先写一段形容这一植物的文字，再要求学生模仿文段中教师所用的介绍方法来写出自己的文段。

例如第一步，完成例文填空。我有一盆多肉仙人掌，它全身长着______的毛，像______，起初我把它的种子埋进土里，随着时间的流逝开始发芽，再到长出圆嘟嘟的身体，像一个绽放自己笑容的小孩子。第二步，总结《植物观察日记》的写作方法。经由例文，引导小学生熟悉掌握生动形象的描写事物的手法。在着重描写植物显著特征的同时，遵循文章一定的描写顺序。第三步，丰富例文，为文章润色，为例文添加精彩的开头与结尾。上述由简至繁、循序渐进的模仿训练教学方式，语文教师需要灵活运用，使小学生产生写作兴趣并擅长写作文。

（五）科学评改

传统的作文批改以语文教师为主体地位，往往都是教师先逐个批改，然后根据部分学生存在的问题重点讲评，最后由学生根据语文教师评语进行修改。但我国当前新课标中清晰指出应引导小学生学习自己修改与同学之间的相互批改，实现取长补短，共同提升写作水平。

以《植物观察日记》教学为例，语文教师可以布置学生创作《小樱桃》，再安排一节课要求学生逐个朗读个人作文，其他学生来扮演小评委的角色，从作文中字、词、句以及各种修辞手法等方面进行批改。教师还可以融合自批与互批，首先通过自己批改初步发现自身的写作问题，再通过赋予学生相互批改的权利增强学生的自信心，同时，在相互批改的过程中找出每位学生作文的优缺点，完成修改后再次完善作文，这可有效调动小学生的积极性，整体提升小学生的写作水平。最后一步教师再进行写作教学课堂的总结评价，选出自批与互批最认真，完成最优秀的“小作家”与“小评委”，并给予对应的奖励，在轻松愉悦的课堂教学过程中，高效地完成写作教学。

结束语

综上所述，上述各写作教学环节既相互独立，又相互制约，语文教师应尽全力做好每个教学环节，通过有效的实践训练不断帮助小学低年级学生增强观察能力与写作能力，使学生在观察与创作过程中真正体会到写作的巨大魅力。