小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略

钱丹

教师、学生、教学内容是构成课堂教学活动的基本因素，少了任何一个都不行。然而从实际来看，小学语文阅读教学活动中仍存在学生参与度不足的问题，这就导致课堂元素无法合理、有效衔接，教学活动不能顺利开展，育人目标也无法得到有效落实。为此，低年级教师要抓住根本问题，在新课标指导下、现代化教育帮助下优化教学方案，采取多元策略培养学生的课堂参与意识，以便推动教学进程、完善授课流程，使学生真正学有所得。

一、利用语文绘本激发学生参与积极性

在低年级语文教学中，绘本是一种十分优质的教学资源，既能够生动、形象地呈现出相关教学内容，也可以激发学生的参与积极性、降低其理解难度，进而辅助其高效学习。例如，讲授《植物妈妈有办法》这篇文章时，小学语文教师可以提前整理好相关的绘本材料，然后利用信息技术展示出来，使学生结合图文进行阅读，了解文中出现的几种植物，并分析其传播种子的方法，以此不断简化其学习过程，让他们充分感受到学习的乐趣，从绘本中掌握语文知识、科普知识，继而不断提升其学习的有效性。与此同时，语文教师可以对绘本进行删减，并鼓励学生根据课文情节发挥想象，对绘本进行补充和完善，以此锻炼其创造力，促使他们在积极参与中把握教材要点、形成良好的语文素养。

二、创设生动情境引导学生参与

小学语文教师在讲课过程中，可以利用信息技术创设生动的情境，确保迅速调动学生的学习兴趣，使之主动参与学习和探究活动。例如，教师在教授《升国旗》这一课时，可以借助信息技术播放《义勇军进行曲》，以此渲染气氛，迅速吸引学生的兴趣，让他们在聆听过程中感受到国歌的气势，同时引导学生阅读课文，在特定情境中培养他们尊重国旗的意识。此外，语文教师可以运用信息技術构建图片、视频情境，将阅读课文中的相关内容以直观、生动的画面呈现出来，便于触发学生的学习动机，让他们在有趣的氛围中获取更加准确的信息，同时形成感性的认知，高效理解所学内容，并产生深刻的印象，有利于充分体现出情境教学法的优势和价值，让学生主动参与到阅读活动中，进而不断提升教学效率。

三、借助表演活动唤醒学生参与意识

根据所讲内容，小学低年级语文教师可以设计课堂表演活动，为学生提供展示自我、演绎表达的机会，使之能够身临其境地感知文本，并受到启发和感染，从而在参与中获得长足进步。例如，教师可对《蜘蛛开店》一文进行改编，使之成为更加简洁的剧本，然后让学生们自由组合，并为他们讲解台词，引导其揣摩语气、情感，同时指导他们模仿不同动物的形态，之后可利用自习课让学生们进行表演展示，并为其录制视频，而在观看表演的过程中教师和其他同学要进行打分、记录自己喜欢和觉得表演得不够好的地方，然后可在评选环节自由发言。由此，学生们可以以更加富有趣味的方式解读课文，并准确把握故事情节，也能够在点评和被点评的过程中积累更多阅读经验，对课文产生更加全面、深刻的认知，同时可以在与教师、其他同学互动时获得更多灵感，有助于使其在参与中实现快乐学习、高效学习的目标。

四、鼓励小组合作提高学生的课堂参与度

低年级学生虽不具备较强的学习能力，但是教师可以根据其认知水平设计难度较低，但具有启发性和引导性的任务，使之尝试合作学习，以此锻炼其思维能力和学习能力，同时可以使之真正参与到课堂学习活动中，不断提升教学的有效性。例如，《小壁虎借尾巴》这篇文章相对比较容易理解，那么语文教师就可以提前设计需要学生探究的问题，即：小壁虎为什么要借尾巴？它都向谁借尾巴了？有人借给它吗，为什么？小壁虎和其他动物的尾巴分别有什么作用？然后将这些问题整合起来设计成教学课件，并在上课时展示出来，引导各小组据此进行探究，有利于促使他们积极互动，发挥自身主体作用展开探究，同时及时交换学习思路、分享观点，对存在差异的问题展开深入探讨，从而获取较为完善的信息。接着，语文老师可以提供平台让各小组展示学习结论，并围绕彼此呈现的内容进行质疑、提问、补充，以便辅助学生在积极参与和探究中收获丰富的自主学习成果，把握课文主题及其中蕴含的自然科学知识，继而不断强化其学习成效。

五、设计实践方案吸引学生参与兴趣

为了使低年级学生更加主动地参与阅读探究活动，小学语文教师还可以根据所教内容设计实践活动方案，以同步锻炼学生的阅读能力、实践操作能力和创造力，为其综合素质的发展奠定坚实的基础。例如，在讲解《彩色的梦》时，语文教师可以鼓励学生对照课文中所描述的画面，将教材上的两幅插图整合起来，重新绘制一幅内容更加完整、更符合文中语句的图画，同时可让学生根据结尾语段发散思维，想象接下来的梦境会是什么样子的，或者是说一说自己想要什么样的梦，然后再次画图，并将自己的梦和作品介绍给其他同学，通过互相分享来激发学生的想象力和创造力。当然，教师也可以在讲课过程中组织学生开展游戏活动、做手工等，以此增强他们参与课堂学习活动的兴趣，并使之在实践中更加有效地学习，辅助提升其语文能力。

六、补充课外阅读文本增强学生参与热情

在阅读课上，语文教师要根据需求为学生补充课外阅读文本，并保证文本的趣味性和生动性，一方面可扩充课堂容量，增加学生的阅读量，另一方面能够增强学生参与阅读活动的热情，不断提升其迁移应用能力，进而推动其语文素养的发展。例如，在指导学生学习《乌鸦喝水》这则故事时，教师可以准备与之相关的《狐狸与乌鸦》《乌鸦与燕子》等，并在讲课过程中实时展示，要求学生阅读，以故事激发其参与性，促使其调动学过的知识来阅读和分析课外文本，同时可立足阅读教学目标提问学生，要求他们分析每则故事的大意、概括故事中蕴含的道理，以此不断拓宽他们的学习渠道，让他们依托课内外阅读文积累更多人生哲理，同时有助于提升其课堂参与度，促进教学质量的稳定提高。

结束语

总而言之，学生的积极参与能够推动课堂进度，也可以潜移默化地锻炼学生的综合能力，辅助教师构建高效课堂。因此，小学低年级语文教师在组织阅读教学工作时，要充分把握该阶段学生的身心发展特点，了解其兴趣爱好和认知水平，然后选择能够吸引其兴趣、唤醒其学习动机的教学内容和方法，以此触发他们参与课堂学习活动的积极性，便于实现有效的师生互动，同时突出学生的主体地位，使其通过自主学习和探究获得知识、发展能力，进而顺利完成教学任务，助力学生全面发展。