一体化与多元化教学模式探索

摘 要：二十一世纪之后，教育不断改革，建筑学专业的室内设计教学也不例外，同样在做出改革。一体化与多元化教学模式就是其中的改革之一。这给教师，给学生带来了新的变化，让室内设计课堂变得更加生动形象，不在像之前的枯燥乏味，听着昏昏欲睡的感觉。本文通过以建筑学专业室内设计教学改革实践为例，对一体化与多元化教学模式进行了有效的探索分析。

关键词：一体化与多元化教学模式;建筑学专业;室内设计;教学改革实践

一、一体化教学模式

（一）建筑学专业课程与室内设计的一体化

建筑学从宏观讲其范围很大，包括了土木工程概论、城市规划原理、园林与景观设计、室内设计、居住建筑设计等等。室内设计是建筑学专业的一大分支。在教学室内设计的过程中，会涵盖建筑学专业领域的其他课程，Photoshop、人体工程学、美学等等将这些学科知识融合到一起，让室内设计教学的知识更加显而易懂，让学生能够及时消化知识，提高室内设计教学质量，提高了室内设计课程的效率。

（二）室内设计中理论与实践的一体化

室内设计教学包含理论知识教学和实践知识教学。在教学室内设计时，理论知识需要和实践结合，所以在一体化教学模式下，室内设计改进了原来的教学模式，虚拟教学模式引进，使得理论和实践相融合。在互联网时期，科技飞速发展，软件层出不穷，在室内设计中由原来的传统教学模式，逐渐改革成由计算机网络连接的教学模式，提高了学生对于室内设计课程的兴趣，同时也为教师上课带来了方便，使得学生对于重难点知识把握的相对更加精准。虚拟的教学模式改革，让理论知识和实践更加的紧密，在教授时，教师可以通过软件进行演示室内模型，然后进行理论知识的讲解;需要进行实地教学时，教师同样可以利用软件进行实践教学，这样既减少了教师寻找毛胚房的时间，又提高了学生的安全性。减少了很多不确定因素的出现，降低了实践教学的风险。当然，在理论知识讲不清楚或者学生没有听懂时，教师便可采用软件模型来进行陈述，讲解;如此，生动形象，提高学生的课堂效率。

二、多元化教学模式

（一）对教学模式进行分层教学

根据学生掌握的室内设计知识，进行了解之后，然后根据学生的不同能力情况，进行不同的教学模式。对于能力薄弱的学生，教师可以通过软件模型，讲解基本知识;对于能力一般的學生，教师可以讲解完基础知识之后，让这部分学生自主去学习消化教师所讲内容，然后去拓展知识;对于能力强的学生，教师可以教授完知识后，让这部分学生拓展内容，掌握课堂以外的知识，倘若在拓展的过程中有不理解的知识点，教师需要适时点拨;在有时间的情况下，教师还可以组织能力强的学生教导能力薄弱的学生，能力强的学生可以巩固复习所讲知识点，避免自信过度，出现细节上的错误，而能力薄弱的学生可以掌握知识点，同龄学生进行讲解，可以更加了解能力薄弱的学生知识点到底是在哪里出现了问题，讲解时不会运用太多官方语句，运用自己的话说，使能力薄弱的学生，更加明白知识点，一举两得。

例如：在教学室内设计量房这一块内容时，教师可以根据学生的能力强弱采用不同的教学模式。对于能力薄弱的学生，教师可以在软件上先进行演示讲解如何量房，怎么去量房，然后在带着学生在软件一步一步教导，之后，让学生在同一户型图上反复练习，掌握教师所讲知识点;对于能力一般的学生，教师在讲完如何量房的基础知识后，就可以让学生自己动手开始在软件上进行量房，让他们自己去摸索出量房的顺序;对于能力强的学生，教师演示完毕后，让学生在户型图上量房，之后在给出不同户型的户型图，让学生自主去完成量房，让学生在量房时可以做到又熟练，又精准，又迅速，对于每一款户型都可以精确的量房。

（二）对教学内容进行分层教学

室内设计课程重难点突出，有难有易，因此教师可以根据不同的教学内容进行合理的备课，在课堂上，教师需要根据备课内容，把握重点知识点，分层次进行教学。在教授过程中，对于不同学生，需要有明确的目标分层，在积累的同时迈向更高的台阶。

例如：在教授室内设计课程中的平面图的绘制时，由于能力强弱的差距不一，教师可以根据这一点，在讲解时注意教学内容分层，比如说：可以先讲解卫生间、厨房、阳台、客厅等地方，对于这些地方需要设计的点很少，教师可以用浅显易懂的词来进行讲解，让学生明白，对于能力薄弱的学生，教师就可以将目标订在简单的地方，让这些学生设计这几个简单点的房间，多次设计同一房间不同样式的平面图，等熟练了之后，在追加难度;对于能力一般的学生，教师可以讲完简单的知识点之后，在进行讲解小部分稍微难一点的部分，比如说书房的设计，讲完后，让学生自主练习设计简单的房间设计之后，在设计书房，让学生发挥想象;对于能力强的学生，教师目标需要放在让学生去想象室内的设计，在讲完知识点后，让这部分学生自己去设计属于他们眼中的室内环境，不断的拓宽学生的思维能力。

三、对课后作业进行分层教学

室内设计是由理论与实践组成的科目，在掌握理论知识的基础上，在进行实践学习，这样才会如虎添翼。在布置课后作业时，教师需要充分考虑到学生的能力差距，合理布置作业，布置出适合每一位学生的作业，不能给学生不适合的作业这样会打击学生的自信心，对于室内设计课程降低了积极性。

例如：在教授完室内设计课程中的风格后，教师需要结合学生的能力强弱情况进行布置有效的作业。虽然看似讲风格，是理论知识点，但如果运用的恰当，也可以变成实践。教师可以通过PPT图片的形式对与室内设计风格进行讲解，之后在留作业时，对于能力薄弱的学生，教师可以让学生去搜集这些风格的图片素材，归纳整理;对于能力一般的学生，教师可以让学生搜集不同风格的图片，归纳整理的同时，让这部分学生在软件上进行简单点的自主制图，可以让这部分学生将会画的画出来;对于能力强的学生，教师在布置完搜集图片，归纳整理后，在挑选一张在上课时出现的较简单点的室内设计图片，让这部分学生根据图片进行制图。对于不同学生进行不同的作业点评，作业布置，让每一位学生都慢慢的掌握知识点，然后逐渐加深作业难度。巩固所学知识，为之后更高层次的教学内容进行有效铺垫，打下扎实的基础。

四、结束语

以建筑学专业室内设计教学改革实践为例的一体化与多元化教学模式，有效的为学生奠定良好的基础，可以有利于学生提高上课积极性，对于室内设计专业来说，这样的教学模式，提高了学生的动手能力，将理论知识和实践知识充分的结合在了一起，可以让学生掌握课堂内容的同时掌握课外的知识内容，丰富学生的知识。有效的提高了教学质量，提高了教学效率，提升了教学品味。

参考文献

[1]张跃.基于“混合式理实一体化教学模式”多元化过程性评价系统的设计[J].智库时代，2019（24）：203-204.

[2]章晶.家具设计专业中“家具与室内陈设设计”课程教学改革与实践[J].北京印刷学院学报，2020，28（10）：131-133.

作者简介：

余芳（1985年1月）女，汉族，湖北生态工程职业技术学院，大学本科，讲师，艺术设计。