多元化模式在医学高职院校精品资源课建设中的应用

孙 敏，高 谨

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽274000）

《计算机文化基础》课程是面向我校全体医学专业学生开设的一门公共基础课程，通过在校近两年的学习，旨在培养学生计算机基础知识及计算机基本操作技能，能够将所学计算机知识辅助专业学习，学生具备利用计算机知识解决本专业问题、拓展知识面的能力。传统的计算机教学与学习仍主要以教师课堂讲授为主、学生被动学习，不能突出“以学生为中心”的教学地位，学生独立思考、解决实际问题的能力受到了限制。近年来，通过网络的普及，国家大力提倡通过互联网的学习提升素质教育，力争通过教学改革改变教师的教学方式和学生的学习方式，促进新时代学生创新能力和学习能力的提高。网络课程中多元化的应用，在提升学生学习能力、分析能力和解决问题能力等方面起到积极的作用。

1 《计算机文化基础》网络课程建设现状

1.1 课程建设力度大 国家对职业教育发展大力支持，从2013年我国在线开放课程建设以来，经过多年的发展，现阶段我国在线课程的数量已位居全世界第一，使用人数已在1亿2 000万以上。以国家精品在线开放课程为例，2020年我国的精品在线课程已达到了3 200门。高职高专院校在线网络课程种类和数量也在逐年增加，2020年国家级高职高专类课程数量已达到230门以上。随着国家网络在线课程的蓬勃发展，各学校不同专业也建设了符合学校课程特点的在线网络课程。以我校为例，2017年，我校建设了《计算机文化基础》在线网络课程，2018年被评为山东省网络资源共享课程，短短三年的时间，课程的使用者也累积增加到14 000多人。

1.2 学习方式自由灵活 计算机网络技术的快速发展，为计算机网络课程的建设和使用提供了技术支持，学校校园网络全覆盖，满足学生随时随地学习的需要。在传统的课堂教学中，由于课堂教学时间和教师精力的限制，接受能力相对较弱的学生如果不能顺利完成教学任务，及时通过网络课程中的教学视频及时查缺补漏，反复观看教学视频有助于学生更好地理解课堂上的难点。网络课程中丰富的教学视频能够重现课堂教学场景，加深不同层次学生的理解，有效提升学生的学习成绩。我校《计算机文化基础》网络课程支持学生同时使用电脑和手机登录学习平台，使用手机进入教学平台学习是学生选择的主要学习方式，每月通过手机移动客户端登录平台的学生人数占总人数的92%以上。

1.3 存在的不足 随着网络课程的飞速发展，网络中开放的课程越来越多，学生选择范围也逐渐扩大，而且大多数网络课程具有开放性，可以面向社会开放学习。由于网络资源的开放性，学生不仅可以选择本校网络在线课程进行学习，也可以使用同一课程的校外网络课程。但学生选择网络在线课程时存在一定的盲目性，重复加入在线课程的门数较多而学习次数较少，学习自觉性和主动性不高。

通过对我校2018级、2019级及2020级三个年级150名同学的调查发现：选择不同学校两门以上《计算机文化基础》网络在线课程的学生有74人，占总人数的49%；选择两门《计算机文化基础》网络在线课程的学生有22人，占总人数的15%；只选择本校《计算机文化基础》网络在线课程的学生有54人，占总人数的36%。每月使用校外《计算机文化基础》网络在线课程学习次数统计如下：几乎不看的有66人，占总人数的44%；每月学习10次以下的有36人，占总人数的24%；每月学习10次以上的有33人，占总人数的22%；每天学习的15人，占总人数的10%。每月使用我校《计算机文化基础》网络在线课程学习次数统计如下：每月学习10次以下的有12人，占总人数的8%；每月学习10次以上的有20人，占总人数的13%；每天都学习的有118人，占总人数的79%。

通过数据对比发现，虽然将近一半的学生加入了校外的《计算机文化基础》网络在线课程，但由于校外网络课程不直接面向教师，不受上课时间、地点及教师监督，因此，学习自觉能力较差的学生基本无法完成学习任务。校外课程几乎没有在线学习过的学生高达44%，达不到预期学习效果。而校内网络课程因由本校教师建设开发，在学习过程中更方便与学生沟通与交流，学生参与度较高。因此，校本网络课程仍然是目前学生使用率较高的平台，如何促进本校在线课程建设以此更好地服务学生、使学生真正通过在线课程提高学习成绩是课程建设者需要重点考虑的问题。

2 多元化模式在《计算机文化基础》课程建设中的应用

2.1 课程资源建设的多元化 现阶段，网络在线课程几乎遍布每个学校不同年级、不同专业学生的学习，而网络在线课程基本上都是建好后再加入学生进行学习，很少考虑学生的需求，在课程创建过程中没有融入“学生为主体”的理念。课程创建以后，很多课程未能及时分析学生所求，平台资源不能及时更新。网络课程只是起到“课堂搬运工”的作用，而没有真正发挥网络课程“自由性、自主性、灵活性”的特点。我校2019年《计算机文化基础》在线网络课程中电子资源有：学习视频257个、音频10条、文档96个及图片5个。通过超星平台管理端对我校2019级学生使用网络平台电子资源数据情况进行统计，发现学习视频类点击率最高为49.6%；其次为文档类，点击率为27.5%；音频类和图片类电子资源的点击率分别为12.38%和10.27%。2020年，课程建设团队对网络教学平台进行资源融合，结合学生所学专业让学生参与一部分平台建设，开设了“优秀作品赏析”、“学生风采展现”、“师生讨论区”等相关模块，电子资源建设中的学习视频、音频、文档、图片和讨论区均加入了学生作品，如：学习视频增加了98个，其中70个为学生创作；音频增加了12个，均为学生作品；文档增加了90个，76个为学生作品；图片增加了46个，33个为学生作品等。学生参与平台资源建设，提升了学生对平台的使用率，视频点击率较上年提高了14.74%,讨论区的点击率为15.75%。平台资源中加入了学生制作的视频、文档等资源，多元化建设元素突出了“学生为主体”的教学理念、提升了网络平台资源的利用率，激发了学生学习计算机的兴趣。

2.2 课程团队教师多元化管理 网络资源的开放性和多样化的特点，得到越来越多专家和学生的认可，网络课程已成为当代大学生学习过程中的必要手段，这必然导致网络课程中教师教学行为与传统课堂相比会发生较大的变化[1]。网络课程建设教师的授课水平决定了网络课程的质量与教学的顺利实施。因此，充分发挥网络主讲教师的职能，是课程建设团队管理者需要深入思考的问题[2]。网络课程建设团队不能在建设完成后一劳永逸，而是需要在课程使用过程中投入更多的精力，将授课贯穿于线上、线下整个学习过程，完成课程的设计、建设、管理、研究、解惑、交流、评价等各个环节（图1）。网络建设团队管理者和主讲教师要考虑如何通过网络课堂保证教学质量，每次课程使用中及时列出课程的学习任务、知识内容，做学生学习过程中的引路人。教学过程中及时有效地线上线下解决学生存在的疑惑，帮助学生顺利完成学习任务，保证学习质量，达到预期学习效果。课程管理者要通过学生课程使用情况和出现的问题，及时合理调整课程建设，优化课程内容和教学效果，确保网络在线课程建设的规范化和科学化。课程管理者需同主讲教师一起不断丰富自己的专业能力和课程资源建设能力，进一步提升网络课程资源的质量与效果。

图1教师的多元化能力

2.3 学生管理和评价的多元化 学生作为网络在线课程的主要使用者，为保证网络课程在教学中的作用，要从课程主讲教师和学生两个方面对学生进行多元化的管理。为了帮助自主能力较差的学生也能够认真完成学习任务，教师需要从五个不同方面对学生进行管理，同时，教师参与课堂教学的整个过程，对学生学习过程全程监督评价。教师通过平台系统可以对所带班级学生的考勤情况、学习情况、作业考试

图2教师教学流程图

3 讨论

学生从确认教学任务开始，就启动了整个学习过程。在学习环节中进行学习能力评价是学生管理中的核心部分，通过过程性评价、过程性考核和试卷成绩确定学生最终考核等级，而不再以一次考试试卷决定学生成绩。过程性评价中突出以“学生为主体”，提升学生动手实践能力，采用教师评价和学生互评相结合，成绩排位在班级前10%上传至网络教学平台，学生参与课程建设提升了学生的学习动力和成就感，最终考核成绩也有了明显提升。

多元化模式应用于网络课程建设，对《计算机文化基础》课程的教学和学生操作技能的提升均有作用。新时代信息更新较快，充分利用多元化教学及情况进行全面评价，确定最终考核等级。教师和学生全程线上线下参与学习过程，确保每位学生能够高质量的完成学习任务（图2）。参与课程学习的学生，通过平台从四个方面完成教学任务和成绩考核（图3）。管理，可增强学生与时俱进、适应社会的能力，保证学生熟练利用计算机辅助其专业学习的能力。通过多元化的学习，也提高了学生自主学习的意识，为学生更好地学习其它课程、毕业后更快地适应工作岗位奠定了基础。

图3学生学习流程