美国北卡罗来纳州立大学小学教育本科专业课程设置探析及启示

张显扬 胡少明

作者简介：1.张显扬，男，陕西咸阳人，宝鸡文理学院教育学院硕士研究生，研究方向：基础教育、课程与教学论;2.胡少明，男，陕西宝鸡人，硕士，宝鸡文理学院教育学院副教授，研究方向：基础教育、民俗教育研究.

摘 要：美国北卡罗来纳州立大学小学教育课程设置坚持以生为本理念，注重通识教育課程领域的广泛性、专业教育课程的实践性、方式多样性及评估的整体性等突出特点。这对于我国小学教育本科专业课程设置中重理论、轻实践，重分科、轻全科及单一量化评估的不足，具有一定的借鉴。

关键词：小学教育专业;课程设置;课程目标

中图分类号：G622.3

文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2021）03-0077-06

2015年11月19日美国众议院和参议院于协商委员会上达成一致，签署《让每个学生成功法》法案（Every Student Succeeds Act，简称ESSA），新法令减少了对标准化考试和统一任务的依赖，确保美国的教育系统让每一个孩子在毕业之时已经为升学或就业做好准备。[1]并且该法案确保为更多的儿童提供接受高质量的教育机会，将控制教育的权力归还给各州和地方学区，提高了各州和地区对于教师培养的自主性，确保美国各州和学区督促学校为所有学生的进步负责，这对于我国本科化进程中的小学教师教育改革具有积极的借鉴。

一、北卡罗来纳州立大学小学教育专业培养目标

（一）北卡罗来纳州立大学小学教育本科专业概况

北卡罗来纳州立大学（North Carolina State University，简称NCSU），是美国著名的公立大学，隶属北卡罗来纳大学系统，位于北卡罗来纳州的罗利市。北卡罗来纳州立大学成立于1887年，学校现有学生33989名，其中本科生24473名、研究生9516名，师生比只有1：15，属于小班制教学。该校的教育学院是整个北卡罗来纳州非常著名的教育研究机构，为北卡罗来纳州甚至为美国解决了教育难题，改善了当地以及全球范围内学生的教育方法。作为美国顶尖的教育机构，其拥有最健全的教育体制、最先进的教学设备。学院也为学生提供了更多的实践机会，为将来的就业打下坚实的基础，满足了整个北卡罗来纳州对于受教育劳动者的需求。

学校也始终致力于培养教育界优秀的人才，其下属的教育学院设有小学教育专业，提供为期四年的本科培养计划。小学教育项目的任务是培养未来小学教师引领者，这些引领者对所有基础学科都有深入的认识，具有有效的教学方法和扎实的知识基础，在以科学、技术、工程和数学（Science， Technology， Engineering and Mathematics，简称STEM）为重点的教学方面有所专长，并长期致力于维护教育公平和社会正义。

（二）北卡罗来纳州立大学小学教育本科专业培养目标

北卡罗来纳州立大学小学教育专业每年只录取60名学生作为未来小学教师的候选人。在大学前两年采用集中培养模式，学生主要学习通识教育课程，大三学年开始学习专业的教育课程，并参与教育见习和教育实习。学生要正式进入小学教育的专业教育课程学习学期，必须完成所有深层次的要求，才能获得教师候选资格（Admission to Candidacy，简称ATC），进行为期两年的精深有序的专业学习，紧接着学生在大三和大四阶段则需要将他们的全部时间投入到专业教育课程学习和教育实践活动当中。

小学教育项目所培养出来的小学教师向公立和私立学校的学生传授学术、社会和运动技能，能够制定教学大纲和课程计划、讲课、促进学生讨论和组织活动、课堂出勤记录、布置家庭作业和评估学生学习进度;能够在日常教学中辅导学生以及辅导出现学业问题的学生，与家长讨论学生的学术、行为态度和成绩等相关问题，成功毕业的学生将获得初级教师执照（K—6级）。

培养目标与培养规格应定位于本专业培养的最基本的要求。北卡罗来纳州立大学小学教育专业的培养计划有七个基本教学实践和惯例指导：关注公平、促进协作、根据学习目标调整任务、计划与反思、学生参与、组织讨论、教学评估。[2]这些实践会渗透到小学教师培养计划的所有课程中，并帮助学生成为有所成就的启蒙教师。小学教育专业学生通过课程理论的学习以及教学实践积累了许多的技能和知识（如课程、教学以及管理），通过一些额外课程的学习，可以辅修其他专业领域如英语外语教学、特殊儿童教育和英才教育等诸多的课程，使他们未来也能够进入其他职业领域进行不同程度的发展。

二、北卡罗来纳州立大学小学教育专业课程设置及特点

（一）课程设置概况

1.通识教育课程

北卡罗来纳州立大学教育学院本科层次小学教育专业培养方案为未来的小学教师提供了丰富的课程以及更加自由的选择权。方案规定，大一、大二年级学生一般要求更多集中精力学习多学科领域的通识教育课程，学生在大二学年结束之前，需要完成他们的通识教育计划课程（General Education Program，简称GEP）。这些课程为学生提供了丰富的基础知识，以确保未来在课堂上有着丰富的教学知识基础作为支撑，并且北卡罗来纳州立大学教育学院强烈鼓励学生在大三开始前完成所有的GEP课程要求。

学生在大一和大二期间将会参加各种以STEM为中心的教师教育课程，这些课程建构了广泛的内容知识（参见表1）。学生需要参加12小时的数学内容学习和11小时的科学内容课程的学习，这些课程包括为期两个学期的初等教育微积分课程和初等教育概念物理课程;另外还需要完成工程、技术和设计课程，包括图形交流、科学技术和社会或教育技术。对于人文和社会科学领域的要求，学生需要选择语言学课程，以建立他们在这一领域的内容知识，并且学校为学生提供了必要的对教学和学习非常重要的专业课程，包括教育心理学、发展心理学课程和以家庭结构为重点的社会学课程以及培养候选人对语言和文化理解的课程。

2.专业教育课程

专业教育课程从大三开始时，每位学生都将被分配一名学术顾问，这名学术顾问是小学教师培养项目的终身教职人员。学生在每个学期专业课程的学习开始前被随机分配到两个学习队列中的一个，一起完成特定学期的课程作业和实践作业。需要学习的主要专业教育课程包括有：21世纪教育概论、全球社会基础教育导论、儿童思维与加法推理、小学科学教学、儿童设计、创造和发明、各阶段小学阅读教学以及各种教育研讨会等。小学教育的专业教育课程中大部分核心课程（即数学方法、科学方法和阅读方法），在大三第一学期侧重于K—2年级的教学和学习，第二学期侧重于3—5年级（具有与课程工作类似的校外实习经验，即学生在大三第一学期在K—2年级的课堂实践，在大三第二学期在3—5年级的课堂实践），使学生在陈述性、程序性和条件性知识方面获得了一定的广度和深度（参见表1）。

在每门不同的课程学习当中，该学校的学生将学习并整合他们当作教育者所能够使用的教学工具。以《教育工作者的数字化学习能力》为指南，所有讲师需要确保学生能够熟练地在各种管理、评估和教学目的的学科领域内和跨学科领域间使用相应的数字化工具。[3]

小学教育专业的学生在其专业课程中参与了许多独特的项目和实践活动。例如，学生在大三的第一学期将会参与一个跨课程的项目，以帮助他们学习如何开发将数学、科学和工程设计整合到他们教学中的课程序列当中。在同一学期，学生每周都会在他们的实习地或当地社区组织的课外活动中进行一个辅导项目，为贫困儿童和经常学习英语的儿童提供教学指导服务。在大三的第二学期，学生也将参与一个跨学科的项目，该项目将科学、数学、社会研究和阅读结合起来，重点关注的则是从国家和州的标准衍生而来的通用实践。

3.教学实践训练

北卡罗来纳州立大学的学生将带着丰富的课堂经验进入到未来的学生教学当中，教师教育计划将教育理论与学校环境中日益增多的课堂参与结合在一起，在学生进行教学之前就已经观察了许多的课堂互动，并确定了针对不同学校环境中不同学习者的教学策略。此外，开设的方法论课程包括了在公立学校环境中与大小团体进行合作，并在课程学习和实践经验积累的基础上主张促进未来教师知识以及自信心的不断增长，努力把小学教育专业的学生培养成具有良好教育教学能力的专业人员。

结合所开设的专业课程，学生在大二、大三和大四学年会被安排在各种不同的小学学校，包括至少一个“高贫困”“低绩效”的班级。学生在大二的春季學期开始被安排在校园半径30英里内的当地合作学校的K—5班级。大二学生的实地体验与他们的基础教育入门研讨会课程直接相关，学生两人一组在见习的班级里度过总共15个小时的时间，在那里他们主要进行观察并且协助教师教学。

在大三的秋季学期，共有四门方法论课程（数学、科学、工程和阅读）侧重于K—2教学，因此学生会被有目的地安排在K—2班级，以体现出他们校园课程的目标年级水平。在同一年的春季学期开始后，方法论课程（数学、科学、评估和阅读）侧重于高级初等教育时，学生被安排在3—5年级的班级里，并且学生将不会去学校参加任何基于大学的课程，而是将他们的精力转向为期4天（周一至周四）的实地考察。每个候选人都需要有一个由他们的导师带领完成的正式观察，也需要完成每门课程的实践作业，学生在大三期间平均有180多小时的实地考察。

在大四学年，学生进入他们的K—5年级学生教学课堂进行为期一年的实习，并在大四秋季学期完成最后一学期的方法论课程。实习生在八月份学生到达之前就已经在教室里了（参加会议并帮助他们的实习指导老师布置教室），他们在整个秋季学期（125小时）都在那里。在春季，实习生和他们的老师以及小学生在同一学期建立了完整的教学关系。在整个大四期间，实习生在秋季和春季学期都由导师监督。校监将对实习生进行四次正式观察（秋季两次，春季两次），实习指导教师至少进行四次正式观察（秋季两次，春季两次）。大学的导师每个月都会出席相关的会议，讨论实习生在该领域的表现，并与实习指导教师讨论实习生在方法论课程中的表现。表2（见下页）总结了学生实习的组成部分，完成相应的课程后学生在校外累计900多个小时，并在四所不同学校的高年级和低年级小学班级中进行实习，从而积累了多样化的实践教学经验。随着教学和计划职责的逐步增加，学生的校外实践时间最终在大四一年的学生教学工作中达到了顶峰。

（二）课程设置特点

1.通识课程门类丰富，学生可选择性大

北卡罗来纳州立大学教育学院小学教师培养不分科，前期重视学习通识课程的知识。在大学前两年的通识教育课程设置方面，所有专业是完全相同的。小学教育课程培养目标是非常明确的，要求学生掌握全科并且广博的文化知识，培养的是小学教师引领者，他们对所有基础学科都有深入的认识，对教学方法有扎实的知识基础，并且北卡罗来纳州立大学的通识课程是其核心课程，门类设置非常丰富。学科知识并没有局限在某一个单独的学科领域，为未来的小学教师奠定了广阔的多种学科的知识基础。其通识教育课程的设置涉及学科领域广泛，注重知识的均衡性和综合性，注重学生兴趣的培养，体现了美国注重人个性的自由的发展。

此外，北卡罗来纳州立大学在选修课程方面也体现出了一定层次性以及逻辑性。根据课程知识深度以及难易程度，每个领域的课程如：数学科学、自然科学、人文学科、社会科学、健康与运动研究、跨学科视角、写作、美国多样性、全球通史、外语水平共计10门课程中都要求选修不同级别的课程各一门，不能随意选修，这样就在一定程度上避免了学生只选择非常容易或者自己感兴趣的课程，导致学生学科知识领域的狭窄。例如，在自然科学课程，学生需要从大学批准的GEP自然科学课程列表中选择两门自然科学课程（共7学时，包括一门实验室课程和一门实验研究课程）：CH 100，CH 101/102，BIO 105/106，BIO 181/183。以此来完成对于自然科学课程的选修要求，即在课程选修上体现出了选修课程结构的完整性。

2.专业教育课程比例安排合理，具有针对性

专业教育类课程包括两部分，分别为教育基本理论课程、小学儿童教育教学方法课程。其中，教育基本理论课程是核心课程，所有要进入小学教师资格考核项目的学生都需要进行系统的学习，涉及的有包括教师教学与儿童学习过程、教师职业道德、教学设计与评估、不同阶段小学生心理特点等。小学教育教学方法课程主要包括教学方法、教学语言艺术、课程组织、儿童设计、创造与发明、儿童思维多重推理等。在大学前两年主要开设教育学概论、教育心理学两门课程，在教育学院学习的后两年开设教育基本理论课和教育教学方法课，并且要求必须按顺序学习，先学基础课程、再学具有一定抽象概念的理论课程。在大二、大三和大四学年安排相关的教育见习以及实习课程，将教育理论同教育实践紧密结合起来。

教育课程的设置具有外显的小学教育专业的特征。小学教育专业教育课程与小学教育教学场景相联系，重视儿童心理以及认知的发展、课程管理和评价的学习。其中教学教法课强调小学的教与学，尤其强调了小学阶段的年龄特性。

教育课程与相关的学科课程结合紧密。在小学教育理论课程和学科教学课程中，穿插有一定的教育教学方法课程。其专业教育课程真正体现出了教育的专业性，学科教学并不是纯粹的教育理论的学习，而是与小学不同学科课程如小学科学、小学数学、小学阅读课程的具体内容和实际教学场景能够联系起来，能够分析并探讨具体的教育以及课堂教学问题。

3.教学实践贯穿始终，方式多样

北卡罗来纳州立大学教育学院强调培养教师不仅知道“教什么”，而且要知道“怎么教”，尤其注重教师专业化的培养，即非常注重教学实践课程的安排。教学实习时间比较长，实习期为整一年，总共有900个小时，使得学生从而积累了多样化的实践教学经验。不仅如此，学生在北卡罗来纳州立大学实习期间，有大学教育学院的指导教师和实习学校的实习指导教师共同指导，并且每个月都会有关于学生在实习学校由大学导师和实习指导教师组成的相关会议，讨论学生的表现，充分关注到学生的学习情况。

与基于该大学课程内容相适应的广泛教学实践是北卡罗来纳州立大学小学教师培养计划的重要组成部分。在实践内容和课程内容方面，北卡罗来纳州立大学教育学院更为全面，学生进入小学进行实习后，除正式授课之外，还要制定相关课程计划，评定学生操行以及考核成绩，与家长进行沟通并充分了解学生的生活，并参加学校各项活动，学生从大二开始就会被安排在各种类型的课堂中进行教育见习。并且在大四的课程中强调要满足不同学习者的需要，开展与之相关联的教育研讨会，解决教育教学遇到的教育难题。從大二开始，学生依次会在K—5、K—2、3—5、K—5课堂进行教育见习和教育实习，通过在实习学校深入不同年级课堂中进行见习和实习，进行独立教学。北卡罗来纳州立大学教育学院对师范生的教育实习有着专业的评价标准，共包括学生的专业性、激励与管理策略、多样化学习、教学内容、教学策略、教学计划、教学评估、学生发展、教学反馈共9个方面，旨在对学生的实践教学进行整体综合性的评估。

三、北卡罗来纳州立大学小学教育专业课程设置的启示及反思

根据教育部《小学教师专业标准（试行）》（教师〔2012〕1号）的相关规定，在我国，小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。[4]结合当前小学教育课程改革实施的具体阶段，我国小学教育本科专业的课程设置有以下三个方面值得反思：

（一）整合课程资源，促进知识体系的连贯整合

课程资源是整个课程编制进程中可以利用的所有资源总和，除教材外，还应包括学校、家庭、社会中一切有助于学生能力素质提高的资源。它既是知识、经验和信息的载体，也是课程实施的媒介。[5]改变传统的教学观念，突出学生作为主体的地位，是课程资源开发的重要原则之一。课程资源的整合有利于开发适合学生并为他们所欢迎的课程资源，并将更有利于实现教学目标，包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等。美国高校能够完全利用其充分且优质的教育资源来进行通识教育核心课程的设置，学科与学科之间具有内在的连贯一致性，有利于拓宽小学教育专业学生的专业发展以及学术视野。北卡罗来纳州立大学教育学院长期从事STEM教学的研究与开发，把四门不同领域的学科整合在一起，课程之间相互融合、相互渗透，旨在培养复合式人才的跨学科整合教育。其所开设的通识教育核心课程以学生年龄及心理特点为依托，通过对课程进行整合，加强学科间的互相渗透与融合，课程内容要与现实生活紧密联系，培养学生解决实际教育教学问题的能力，所培养出来的小学教育教师能够在小学同时承担英语、数学、科学和社会四个主要学科的教学。[6]

反观我国小学教育专业的通识教育课程，学生在外语课程和政治理论课的学习上需要投入大量的时间，而跨系听课和选课较少，不同院系之间在核心课程的设置上分割明显，缺乏充分的沟通，课程设置相对封闭，缺乏专业细致的设计，只是单纯僵化地传授知识给学生，突出强调的是知识的结构完整性和条理系统性。因此，我国高校小学教育专业课程设置应充分利用大学自身的教育优势，整合优质的教育资源，以学生心理特点的发展为依托，对通识教育课程的结构进一步精心优化和设置，加强课程之间的联系，为学生学习专业教育课程奠定广泛的学科基础。同时要避免简单刻板地向学生传授知识，应突出强调知识的系统性和完整性。

（二）融合学科课程，树立以学生为本的课程观念

现有的学科知识是独立的、分散的，如果学生想用自己的知识解决现实世界中的问题，就很难将学科内容融入日常教学活动中，这限制了他们解决问题能力的发展。学科课程整合，即发现和利用不同学科之间的共同点，以此加强学科间的联系。北卡罗来纳州立大学小学教育专业课程设置最突出的特点就是将通识教育课程同专业教育课程高度融合起来，将教学实践同专业教育课程融合，课程之间紧密联系，这不仅减少了小学教育专业学生所需学习科目的种类，重点还使得学生将基础知识和教育专业知识融会贯通。并且该学校根据儿童自身的发展分阶段开设了科学、数学、阅读思维推理等课程，折射出以学生发展为本的教育理念。学生在学习专业教育课程知识的同时通过进入小学课堂进行实践，更好的将所学习到的专业知识加以运用和改造。

我国小学教育专业教育课程过于偏重理论化，缺少对小学生心理发展特点的关注，同时未能将小学教育实践密切联系起来。因此，要打破学科专业课程与教育专业课程的对立局面，把握小学教育的启蒙性、基础性特点。[7]2018年教育部颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号）中强调，“面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师，重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式”。重点要培养全面、综合、基础和广泛的知识结构和能力，兼顾师德、能力和技能的小学教师，使之真正适应基础教育改革和小学生综合发展的需要。一方面，专业教育课程主要是教给未来小学教师“怎么教”的能力，怎么样把知识传授给接受能力较弱的处于孩童时期的小学生是小学教育工作的重难点。应不仅注重教给学生“教什么”的知识，更要注重“怎么教”能力的培养上。为了适应教育改革的趋势，小学全科教师应具备全面综合的全科知识，并应在更广泛的学科知识结构基础上，涵盖人文、艺术、社会科学等各个领域，以提高小学全科教师的适岗能力。另一方面，专业教育课程的设置比例应相对较高，并且要打通相对封闭的课程体系，做到各院系、各学科之间的知识相互沟通交流，不断顺应课程发展总体趋势，构建适合我国的小学教师教育专业的课程体系。总之，小学教育专业准确定位及培养是其和谐发展的关键。小学全科教师的培养，应做到以基础专业知识与学科专业知识相结合，提升教师教学技能和教学理论的素养，以满足对小学全科教师的人才需求。

（三）加大实践教学比重，提高实践能力

实践教学是教学过程中理论联系实际的重要环节。它是教师指导下的一系列教学活动，以实际操作训练为主要任务，旨在获取感性知识和基本技能，以此提高学生综合素质。美国大学的实习时间设置为期一年，目的在于使实习生能够积累更多的教育教学经验以及提升班级管理的能力，能够良好的处理课堂上的突发事件以及学生在校期间产生的诸多问题。北卡罗来纳州立大学学生在实习期间，由所在实习学校的教师和大学教育学院的指导教师共同监督，实习的内容范围和实践强度随实习的开展而逐步提升，实习的整个过程层层的深入，是理论和实践的完美融合，并且学生的实习学校教师同大学的指导老师分阶段出席相关会议，探讨学生在、教学和班级管理等方面的综合表现。在实习期间，老师还要组织学生上各种讨论课，交流和总结实习经验，使得实习具有一定的行动研究和反思过程，而不是机械刻板的安排学生在实习学校进行教学。学生无论是从心理或思想方面都做好了一定的准备，能更好的胜任未来的教育教学工作，完成北卡罗来纳州立大学小学教育专业培养未来小学教师引领者的培养目标。

实践教学活动是教育类专业职业性的重要体现，我国小学教育通常仅关注的是实践教学活动的开展而忽略活动前期的准备以及活动结束后的总结与反思。专业实践环节在课程方面所占比重明显不足，且实习总时长远远少于美国高校同专业的实习时长，一般安排在大四的上学期，时间较短、方式单一。学生在实践教学的整个过程中也缺乏教师的全程指导，所谓的“双导师制”也仅仅流于表面形式，并未真正的实行下去，导致大部分的教育专业学生即使通过一学期的教学实践的锻炼但仍然处在感性经验的基础之上，并未真正上升到理论的层次，也没有学习到对日后教育教学有利的教学经验和技能。因此小学教育专业的教学实践课程需要在实习时间、形式、内容、指导、评价标准的方面进行深刻的改进。首先需要增加实习的时间、扩大实习的范围，应实行集中实习与分散实习相结合的实习方法，实习学年不应仅仅局限于大四上学期，将实习分别穿插在大学四年的学习中，促使理论的学习和实践经验的积累同时提高。其次建立与中小学实践基地的长期联系。严格监督学生在实习期间的表现，指导教师应当前程跟进，避免实践的形式化、空心化，严格贯彻并执行“双导师制”，实现理论和实践的高效结合。在指导教师的严格监督下，学生才能将实习所得的经验完全内化，形成自己独有的教育教学方法，具备一定的教学意识。最后应改变教育实习评价标准，逐步建立起完善且有效的实习评价机制，以确保学生的实习效果。

参考文献：

[1]Every Student Succeeds Act （ESSA）[EB/OL].（2015-06）https：//www.dpi.nc.gov/districts-schools/federal-program-monitoring/every-student-succeeds-act-essa.

[2] NC State University College of Education. Elementary Education Handbook[EB/OL].（2020-10-25）https：//ced.ncsu.edu/wp-content/uploads/2015/06/ELEM-ED-UndergradHandbook_16-17_revised_12.22.16.pdf.

[3] NC State University College of Education. Our story[EB/OL].（2020-09-12）https：//ced.ncsu.edu/wp-content/uploads/2015/06/Elementary-Education-Our-Story.pdf.

[4] 徐繼存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（02）：1-5+26.

[5] 教育部.关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2012〕1号）[EB/OL].（2020-10-25）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[6] 刘德华，欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].课程·教材·教法，2006（11）：89-92.

[7] 王嘉毅，曹红丽.国际视野下小学教育专业课程设置及其对我国的启示[J].课程·教材·教法，2020，40（01）：136-143.