探究小学语文教学中如何营造积极的课堂氛围

严杰敏

摘  要：在当前的小学语文教学当中，课堂氛围在其中具有极其重要的作用，并与学生的学习态度、学习体验、学习状态具有紧密联系。因此，教师应在语文教学实践中采用多样化的教学策略，为学生营造一个积极的课堂氛围，使学生能够在这样积极的课堂氛围当中，保持一个良好的学习心态，能够更加深入全面地学习语文知识。

关键词：小学语文;教学;营造;积极的课堂氛围

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0071-02

How to Create a Positive Classroom Atmosphere in Primary School Chinese Teaching

YAN Jiemin  （Jiangsu Yangzhou Yucai primary school，China）

【Abstract】In the current elementary school Chinese teaching，the classroom atmosphere plays an extremely important role in it，and it is closely related to the students' learning attitude，learning experience，and learning state. Therefore，teachers should adopt diversified teaching strategies in the practice of Chinese teaching to create a positive classroom atmosphere for students，so that students can maintain a good learning attitude in such a positive classroom atmosphere and be able to learn Chinese more thoroughly and comprehensively. Know how.

【Key words】Primary school Chinese;Teaching;Construction;Positive classroom atmosphere

隨着新课改的发展背景下，小学语文教学更加注重体现教学的有效性，彰显语文教学效率与教学质量。由于小学生自身的年龄较小，在学习的过程当中，会较多地受到学习环境的影响，例如，学生会出现难以集中学习的注意力、学习效率较低等各种问题。语文课堂作为开展语文教学的重要学习环境，一个积极的、良好的学习氛围，会对学生的学习兴趣与学习态度产生直接性的影响。因此，在当前的小学语文教学中，通过营造一个积极的课堂氛围，有助于构建高效的语文课堂，提升学生的语文学习的综合能力。

1.构建语文问题情境，营造探究性课堂教学氛围

在语文教学当中，教师可通过提出具有启发性、开放性的语文问题，为学生构建一个良好的语文问题情境，构建探究性的课堂教学氛围。充分激发学生学习语文兴趣，让学生能够更加积极主动地进行语文探究学习，并能够在语文学习的过程当中，通过精心设计学习问题，积极引导学生学习与掌握更多的语文知识。

例如，在教《北京的春节》一课时，第一，教师可首先安排学生进行通读课文，通过初读课文的方式，感悟人们过年时的欢乐的气氛，对课文的知识内容具有一个初步的认知与了解;第二，安排学生品读“正月初一”的句段。并提出下述阅读思考问题，让学生一面阅读一面进行深入思考：一是相较于除夕而言，正月初一的具有什么样的欢乐气氛？二是正月初一当天，人们会做什么事情？从中你能够感悟到些什么？三是同学们对于课文当中所描写的逛庙会的情景具有什么样的感受？让学生带着这些学习问题去进行深入阅读。第三，安排学生品读“元宵”的句段，一是让学生勾画出课文当中描写“元宵灯”的数量较多的语句，并让学生总结课文当中是如何展现出“元宵灯”是如此多的？学生经过思考学习，得出了“元宵灯”的数量较多、种类较多的答案。二是如果同学们融入到这“元宵灯海”之中，会具有何种的心情？第四，领悟课文的写作表达特点。教师可提出相关的学习问题：一是“同学们是从课文当中的哪些地方感悟到作者对传统的“春节”年俗文化的热爱的？”，二是作者是通过什么样的描写，让人们对传统的春节民俗具有深刻印象的？教师可通过构建语文问题情境，营造探究性课堂教学氛围。让学生能够围绕这些学习问题，通过自主探究式学习，全面深入地把握老北京的春节民俗活动，并能够使学生递进式地进行语文学习，由易到难地学习与掌握所学的语文知识。通过这样的以语文学习问题的方式，营造探究性课堂教学氛围，能够让学生在学习的过程当中，依据学习问题进行深入地学习与思考，使学生能够更好地理解与掌握所学语文知识内容。

2.充分采用多媒体教学方式，营造积极的课堂氛围

在当前的小学语文教学当中，通过充分采用多媒体辅助教学方式，呈现出多元化的教学内容，充分激发学生的学习兴趣，营造出一个积极的课堂氛围，让学生能够融入到多媒体教学情境当中，深入地学习与掌握更多的语文教学内容。

例如，在教《狼牙山五壮士》一课时，如果采用传统的灌输式的语文教学方式，学生通过理论式的学习，难以深入地学习与理解八路军战士的英勇杀敌的事迹，而采用多媒体辅助教学的方式，能够生动有趣、直观形象地展现语文知识内容。使学生能够更加深入地进行语文学习。第一，教师可首先播放《义勇军进行曲》《保卫黄河》《在太行山上》《松花江上》等抗日歌曲，让学生通过聆听歌曲，营造出一个良好的情感氛围;第二，教师可播放《狼牙山五壮士》的电影片段，让学生通过观看电影片段，对狼牙山五壮士的抗击日寇英勇事迹具有一个感性的认知。并让学生结合多媒体视频的故事情境与课文知识所体现的历史知识内容，展开“英勇的狼牙山五壮士”的主题学习讨论活动，通过这样的语文学习方式，能够让学生直观形象地认知与了解“狼牙山五壮士”的抗敌事迹，以及英勇牺牲的悲壮历史。并通过深读课文，从深层次上认知与了解“狼牙山五壮士”宁为玉碎不为瓦全，在狼牙山英勇抗敌、壮烈牺牲的事迹。通过多媒体教学方式，以影音相融的方式，直观形象地呈现课文的知识内容，可让学生通过多媒体呈现出的影音资源，与课文知识内容进行相互融合。展现积极的课堂氛围，让学生充分调动自身的视觉与听觉的体验，深入地学习与掌握所学的语文知识内容。

3.巧妙运用教学剧，营造趣味性课堂氛围

由于小学生天性好动、较为喜爱游戏活动，因此，在开展小学语文教学时，教师应依据学生所具有的学习心理特点、认知理解能力，编创课文教学剧。通过巧妙运用教学剧，营造趣味性课堂氛围。使学生能够在这样轻松愉悦的教学氛围当中，学习到更多的语文知识内容。

例如，在教《桂花雨》一课时，教师可指导学生依据教学内容编创教学剧，并按照这篇课文的知识内容，分别编创出“摇花乐无穷”“桂花香飘远”“思乡情切切”等三幕教学剧，并让参与演出的学生，身穿江南地区的传统服饰，分别演出“摇花乐无穷”摇动桂花树，落花缤纷、飘零在风中的情境;在演出“桂花香飘远”时，“小演员”们在桂花树下轻嗅桂花的幽香，展现了桂花的花香弥散在空气中，让这一方世界完全融入在这沁人心脾的桂花香当中。在演出“思乡情切切”时，一位“母亲”领着女儿在宝岛海峡的另一侧，深情地远眺祖国大陆的方向，“母亲”对手持“桂花”的女儿说道：“我们美丽的家乡杭州就在西北方向，那里的桂花是最香的桂花，孩子，你要记住“月是故乡明、人是故乡亲。”通过教学剧表演，将这篇课文的重点内容一一展现了出来，再通过让学生深读课文知识，能够让学生更加深入地学习这篇课文知识，并能够从中获得真实的情感体验，充分体会到作者在课文当中所流露出的爱国爱乡的真挚的情感。通过巧妙地运用教学剧的方式，让学生能够在趣味性的课堂氛围当中，较好的展现出课文的知识内容，更为重要的是，能够通过教学剧演出的方式，让学生能够身临其境地进行学习，并能够从中获得真实的情感体验，学习与掌握更多的语文知识。

4.强化课堂互动教学，营造互动交流学习氛围

在当前的小学语文教学当中，通过开展互动教学的方式，能够让师生之间、生生之间进行良好的互动交流。并在互动交流学习的过程当中，能够围绕学习内容进行深入地学习。师生之间能够针对某一学习问题相互发表学习的见解，在互动交流的过程当中，在每一个学习阶段能够让学生做到学有所获。

例如，在教《猎人海力布》一课时，第一，在互动交流、梳理内容教学环节。教师可提出进行互动交流的问题：一是请同学们讲述一下“猎人海力布”故事的起因、经过和结果？二是在课文当中有哪些内容是令人感动的地方？三是请同学们思考一下海力布是一个怎么样的人？四是海力布知道他在说出了鸟儿的那番话之后，他自己就会变成一块石头，为何他还会说呢？五是为何人们会世世代代纪念海力布呢？师生之间可针对这些问题展开深入全面的互动交流，并在互动交流的过程当中，讲述自己学习的心得体会，并将自己的认知与观点融入到互动交流当中，第二，总结全文、升华情感教学环节，教师可组织学生开展“我心目中的海力布”的主题学习讨论会，引导学生围绕“你对海力布具有什么样的深刻印象”“你学习了海力布的“大爱”精神之后，你将在今后的学习与生活当中如何去对待身边的人”等几个方面进行互动交流，通过这样的学习方式，不仅能够让学生从中感受到海力布所具有的乐于助人、舍己救人的优秀品质。还能够受到一定的启发与教育。通过强化课堂互动教学，营造互动交流学习氛围，不仅能够有效地拓展语文课堂教学的深度与广度，还能够让学生通过互动交流学习，拓展语文学习的知识领域，能够学习与掌握更多的语文知识，从深层次上把握课文的思想与内涵。

5.积极端正态度，转变教学氛围

作为语文教学课堂的主要参与主体之一，教师的言行举止在潜移默化的影响着学生，而教师的教学态度则决定了语文课堂氛围的有效构建。所谓教学态度，是指教师教学神情、教学心态、教学状态、动作表现等，若教师教学态度不端正，意味着学生在学习时无法融合到教学氛围中。所以，要想进一步构建良好教学氛围，端正教师自身教学态度至关重要。

针对学生而言，教师态度可以起到教学导向的作用，即教学氛围的构建受到教师语言是否和蔼亲切、神情是否乐观、举止是否幽默的直接影响。所以，教师需认知转变自身态度的重要性，切勿将自身不愉快帶入到课堂中，不仅要有饱满的热情，在语言措辞方面同样要慎重考虑。如在授课过程中，要始终保持微笑，利用微笑来活跃氛围，缓解尴尬，拉近师生之间的关系。若教师始终以一张“苦瓜脸”面对学生，不仅学生在学习时感到压抑，甚至对教学氛围的良好营造产生影响。另外，教师不要吝啬自己鼓励、表扬的言语，通过鼓励、激励学生来活跃氛围。不同学生个体存在一定差异性，每个人的优缺点不同。对此，教师应充分挖掘出学生的闪光点，切不可利用过于激烈言辞去批评学生，而是需要给予学生更多的关怀与鼓励，帮助学生勇于面对困难，进一步促进课堂良好氛围的构建。

6.结语

总之，在小学语文教学当中，课堂氛围在语文教学当中具有极其重要促进作用，一个积极的课堂氛围，可充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。使学生能够积极主动地进行语文学习。语文教师必须采用多样化的教学方式，营造一个积极课堂氛围，让学生能够融入到积极课堂氛围当中，高效地学习语文知识，并为学生今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王睿.小学语文教学中如何营造积极的课堂氛围[J].学周刊，2020（02）：51

[2]万姿.谈小学语文教学中课堂氛围的营造[J].甘肃教育，2019（02）：105