网络直播课中初中英语词汇教学方法探究

北京市第十一中学 杨晓霞

网络直播教学是运用互联网等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式。要想优化网络直播课教学效果，需要教师采取合适有效的在线教学方法，激发学生的学习积极性，以达到良好的教学目的。线上线下教育各有优势，如线下教育交流更密切，线上教育时空更灵活；线下教育组织关系更稳定明确，线上教育教学主体更多元。随着信息技术的发展，未来教育发展将是线上线下融合式教学模式。下面，我针对网络直播课中初中英语词汇教学策略进行阐述。

一、网络直播线上教学与传统线下英语课堂的区别

在线下课堂中，学生在教室学习，教师的教学语言，如讲授用语、师生交流用语、反馈用语、肢体动作等，都营造了英语语言学习氛围。在教师引导下，学生在课堂中使用英语进行师生交流、生生交流、小组活动、同伴互助，通过这一系列语言运用，掌握语言知识，获得语言技能，提升思维品质。在网络直播平台下，教师在无声教学语言方面变化较大，主要集中在眼神、手势和板书。与线下课丰富的肢体语言和学生的肢体互动比较，线上直播课多依赖于声音、眼神和有限的动作互动。

在网络教学直播课堂中，学生个性化学习需求进一步满足，但对学习者的自觉性也提出了挑战。因此如何调整课堂教学活动的模式和形式非常关键。本文主要探讨初中英语网络直播课堂中常见的词汇教学方法。

二、网络直播课中词汇教学出现的问题和改进方法

（一）直播课堂中师生互动不足

由于直播平台一些功能的局限性，前文提到了在互动过程中，个别平台学生只能在留言板上打字互动，有一定滞后性，如果师生互动频繁，就需要很长的等待时间，影响课堂教学的流畅度。在直播课堂中，教师忙得不亦乐乎，学生听得昏昏欲睡，注意力很难集中。

课例1：本课为初二词汇复习直播课，教师希望学生能够全面地复习身体部位的单词，于是梳理了常见的描述人体身体部位话题的单词和常见用法，罗列给学生，学生跟读词汇，并记忆。对于学生可能不熟悉的单词，教师把该单词进行标注。如下图：

从教师制作的课件可以看出，课件中单词罗列较多，较密集，词汇欠缺更细致的分类，虽然也出现了词块，但没有给学生留出使用这些单词的语境和情境，学生只能通过机械背诵的方式记忆单词。如想增进师生互动，本课可以修改为：在初二前，学生已经学习过了很多有关身体部位的单词。学生头脑风暴，在留言板中回复如何描述某图一位同学的外貌，看到了哪些身体部位。此时，学生有所回复。教师可以针对学生提到的单词，学生之间互相学习，教师进行进一步的讲解和补充。而后，教师也可以准备一些英文的猜词线索，让学生根据线索猜词，扩充词汇，学生也可以继续描述六位班中不同同学的发型等。

（二）直播课堂中生生合作不足

有些直播平台可以进行小组合作，要明确活动任务，充分调动学生进行小组活动的热情，教师要适时进入各个小组查看学生活动的情况，和不同组的同学交流，并及时发现问题，解决问题。按学生特点分组后，在每个小组里，通过直播平台的小组合作让学生在组内进行互相学习和讨论，处理语篇中的生词，学优生负责教学困生生词。也可以小组内合作进行词汇头脑风暴，最后组间分享，互相学习。此间，调动学生的自主学习意识能够有效避免学生在课堂中出现走神的现象和问题。也有的平台无法进行小组活动，就可以利用学习小组进行生生评价。在课堂单词学习后，学生以组为单位，把课堂词汇笔记或者朗读单词的音频进行抽查发送到微信群，如第一组同学发词汇笔记，第二组同学发送朗读词汇的音频，其他组的组长反馈笔记和朗读情况，最后评选优秀学习小组。这一做法的好处是班级学困生可以在课下翻阅记录，参考学优生的笔记和音频进行课下复习巩固。

三、网络直播课中词汇教学做法的探讨

（一）词汇游戏启发学生思考

网络平台每位学生都可以在留言板中进行回复，所以词汇游戏比较适合网络直播课。在每节课开始环节，教师准备一些猜单词谜语，或者纵横字谜（crosswords），学生在课前热身活动中猜词，这样可以让学生尽快地提起兴趣，开始英语课程， 所猜测的英文谜语尽量贴近所教授的内容，网络中也有纵横字谜生成器，老师针对学过的单词可以制作纵横字谜。

课例2：在复习食物话题时，教师通过两个英文谚语“A fruit on a tree. A tree on a fruit.”“If you take off my skin， I will not cry，but you will. What am I？”让学生猜测和食物以及蔬菜相关的单词，进一步补充pineapple(菠萝)中pine有松树的意思，通过图片，了解了菠萝的生长环境。学生还学习掌握了onion 的发音。学生对此类猜谜活动非常感兴趣。

（二）词汇头脑风暴活动提高学生参与度

在直播平台中，比较好用的活动就是头脑风暴词汇活动，每个学生都可以在留言板中输入自己所了解的该话题的词汇。

课例3：在饮食话题中，教师想让学生总结有关于厨具话题的词汇，教师先呈现了一组厨具的照片，观察里面都有哪些厨具，在留言板中回复。很多学生积极地在留言板中回复，通过留言板的回复，教师能够非常清楚地了解到学生会哪些词汇，哪些词汇学生不是太清楚。学生在留言板提出一些问题，或者出现一些错误，比如此活动，有学生就误认为cooker 是厨具的意思，还有个别单词拼写错误，教师可以进一步指导。对于学生不会的单词，教师鼓励学生在网上查询，并在留言板中告知大家，也培养了学生查找信息的能力。而后，留给学生一些时间，记录常见的有关厨具的单词。

头脑风暴活动可以比较有效地激发学生学习的兴趣，尤其是提升优秀学生的课堂参与激进性，学生先从同伴答案中相互学习，教师再总结反馈。

（三）充分利用视频、图片提升课堂黏性

《义务教育高中英语课程标准（2017）年版》中提到，语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。直播教学中，学生可以清楚地看到教师展示的视频资源及其字幕，非常适合培养和发展学生“看”的能力，提升课堂的黏性。多媒体和多模态教学资源的不断丰富，对以纯文本和语篇为基础的教学产生了不可忽视的影响，并且这类资源对听、说、读、写又有着重要的促进作用。所以利用网络平台丰富的视频资源也能够帮助学生更好地补充词汇，学生在学习中不会感到过于乏味，非常感兴趣，同时还提升了语言能力。

课例4：在总结食物词汇的复习课中，老师通过问题引领“How does it taste？”让学生通过观看介绍北京传统食物的视频，关注视频中出现的描述食物味道的词汇，进而通过头脑风暴，使得学生学习和补充有关食物味道的单词。

（四）利用网络听说训练软件平台，复现话题词汇

随着北京中考英语听说机考的推进，市面上有很多手机或者平板操控听说练习软件平台，可辅助在直播课堂中，指导学生进一步练习。复习完话题词汇后，学生利用听说练习平台进一步训练听说。通过完成练习，复习巩固话题词汇，教师也可以看到每位学生作答情况，进一步讲解。

课例5：学生在复习完食物话题的词汇后，完成听说练习平台听记录关键信息并转述的口语练习。学生利用手机或者电脑完成练习后，平台显示学生作答情况，教师针对学生易错题进行进一步讲解和补充。根据学生作答情况，学生对某些重点单词的拼写以及某些单词如何变复数的问题不熟悉，教师可以进一步帮助学生巩固。

总之，通过网络直播课，教师可以对学生进行更加个性化的指导，弥补线下教育的不足，打破时空的限制。教师还可以进一步开发和利用网络技术手段，丰富直播课堂中英语词汇教学的形式，提升英语词汇学习的趣味性。