中学英语课堂要为学生营造愉悦的教学氛围

余能

吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”中学是整个中学英语教学的基础和关键，而英语课堂教学是中学生学习英语的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地。如果教师教不得法，就会影响学生的学习效果。

课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇;同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。在教学中我们要充分考虑到中学生的心理特点、生理特点与认知规律，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。

中学英语教材虽然相对简单，但是教学方法却要求很高，而且越是基础入门阶段，教学方法和技巧就显得越发重要。在课堂教学中还要注意把握好以下几个“关口”：

一、重视开头，即指重视开头的组织教学和复习

组织教学。上课时教师应面带微笑走进教室，以饱满的热情、规范的语言、准确的语音，用英语组织教学，营造英语学习氛围。通过这样方式严密组织教学，用老师的“精神”鼓舞学生，树立老师的亲和力，使学生克服学习英语的畏难情绪，从内心深处产生对老师好感、敬爱和信赖，建立融洽的师生关系。教贵情深，有利于知识的传播和接收。旧知识复习。我一般设计几种卡片，如单词卡片;短语卡片;句子卡片，把这些卡片向学生展示后，接着在单词拼读、短语、句子翻译等方面进行比速度、比准确率的竞赛，然后再安排几组同学表演对话或复述课文等。这样紧凑地复习各项内容，做到低起点、密台阶、小坡度，照顾各类学生，使课堂一开始就充满竞争的气氛，调动了全班同学积极性，同时也复习了一组单词，复习了上一节课和上单元重、难点，收到了事半功倍的效果。在此基础上我再讲评作业中共性错误和解决作业中遗留问题，尽可能使每个学生处于同一起跑线上，缩小优差生距离。长期实践证明，一堂课的开头是十分重要的，如果学生一上课就被吸引住、充满好奇、好胜心，认真思考，积极准备发言，求知欲望迫切，那么老师就容易驾驭这一节课，处理好各个环节;如果开头松懈疲沓，学生毫无兴趣、心不在焉，不和老师配合，让老师唱独台戏，就难以发挥学生主观能动性和参与意识，上课效果当然就差。因此我很注重平时上课开头，争取一开始就扣住学生的心，吸引学生注意力。

二、转好弯头

转好弯头即英语教学第二步骤Presentation。上好新课是整体教学中的重要环节，是提高课堂效果的关键。著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣不是与生俱来的，要靠后天启发，诱导和培养。在教学中我根据中学生好奇心强、活泼好动的特点，利用实物、图片、挂图、录音、幻灯等手段进行教学，本着因材施教的原则，上课讲求实效，从实际出发，不同教材采用不同教学方法。单词的教学。按单元适当集中的教学方法，注意抓住联系这一关键，突出联系这一方法，从词性到词义。充分挖掘教材趣味性，这样教学单词学生学得轻松、自然、有趣，提高了记忆效率，开发了智力。句型的教学。在句型教学中我采用“一句多变”的竞争方式，给学生提供展示才智的机会，培养应变能力，灵活应用所学知识。如教现在进行时的用法，教学生表演一个动作，A组同学说一个句，其他同学依次做替换练习。课文教学。整体教学法。即指课文作为一个整体来教。

三、突出重点

突出重点即抓教材重点。学生学习时往往只注意材料本身，“跳”不出材料，因而在思路上容易导致混乱，理不清“线索”，分不清结构，抓不到重点和归纳不出语法规则。而语法是语言规律的总结，了解语法可以有效地指导语言实践，所以，我们教师要帮助学生拨开迷雾，在教学上有所突破———快刀斩乱麻，帮助学生摆脱大堆材料的羁绊，因此，每节课我必定要花五到十分钟通过点拨、引导、启发学生善于从纷繁的材料中找出头绪、整理归纳、掌握重点，并在板书上突出重点。

四、激发兴趣

在初懂要领的前提下，要靠大量的反复实践才能掌握，在实践中还会加深对要领规则的理解，并有所创新。我主要利用课文中插图和情景对话内容，尝试网式操练方式，即让学生进行同桌对话、前后对话、前后交叉对话、某两行或两排对话、连锁问答，开火车头，以点带面，以个人带动全班，小组对话赛等激发学生说的劲头，让学生有独立发挥的机会，扣准主题，畅所欲言，把课堂推向高潮。在这一过程中老师既是一个组织者又是一个指挥员。老师不但要有良好的专业素质，还应有驾驭课堂的能力，因势利导，调动学生的学习积极性，更重要的是使学生的积极性长期保持下去。

五、发现疑头

教师传授给学生语言知识，只是给了他们一些珍珠，而珍珠还需学习方法的丝线串联，因此我常要求学生不要把自已当作“容器”，任老师“装”，等老师“灌”，要讲究学习方法，应带着问题听课，在听课时，迎刃而解，听完课还要用心钻研教材再提出问题，不能停留在知识的表层或满足于一知半解。通过让学生发现疑头，有效地解决了知识缺陷，积累问题，从而杜绝有差生产生，为实现原有差生转化，打下了一个坚实基础。

六、练好笔头

为了能及时反馈，以矫正补救，克服文盲英语，我通常每节课设计些练习测试学生，设计练习时注意以下几点：①针对性，扣紧本节课内容。②练习份量适当，不打“填鸭式”。③练习的难度范围要照顾不同层次学生，在這一过程中学生成为学习主人，教师则逐渐减少对学生控制，起到一个“监督者”和“监听者”的作用，教师在教室里巡视，一方面起监督作用，另一方面监听发现学生错误，及时订正。

在中学英语课堂教学中，如能把握住以上几个“关口”，以多信息、高密度、快节奏来调动学生学习的积极性、主动性，让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习，通过听、说、读、写等生动活泼的语言实践来提高学生的英语水平，让学生在有限的课堂四十五分钟内达到最高的学习效率。