基于课例研修提升高中化学教师实验教学能力的研究

何大明 廖小正

【摘 要】本文论述基于课例研修提升高中化学教师实验教学能力的策略，建议教师通过团队组建、遴选课例、理论引领、教学示范、骨干指导、同伴互助、同课异构、自主建构等研修过程，更新教学理念，以提高教师的实验教学能力，促进教师专业发展。

【关键词】课例研修 高中化学 实验教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0031-03

课例研修是以教师为主体，以教学问题为主题，从观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话为课堂思想的教学研究活动。课例研修能够将先进教育理论应用于具体教学过程，促使教师积极探索最新的教学方法或思路。通过课例研修，教师能够不断提升自身的教学能力和综合素质。课例研修主要通过课例为教师创设一个学习的环境，并建立由专家、学科带头人和骨干教师组成的研究学习团队，采取理论教学、专家指导、沟通互助、问题讨论、实践训练等研修途径，促进教师更深刻地理解课例中的教学原理，进一步修正课例教学设计，改进教学方式，解决实际问题。研修过程能更好地利用专家以及学科带头人的榜样和模范作用，使教师在良好的氛围中提升教学实践能力，从而打造出一支专业能力强的教师团队。

一、開展“课例研修”的背景

2020年1月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，其中提到要努力探索构建“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考评价体系，着力考查学生的学科核心素养。以核心素养为目的的整体目标是新课改的方向指导，因此，教师在新课改背景下，要努力提升课堂教学效率。

在我校化学教学实践中，部分老教师教学理念落后，学习积极性不强，教学能力与年轻教师有差距。上级教育主管部门每年均组织各种级别、不同类型的教师能力提升培训活动，以提高广大教师专业素养，但效果并不令人满意。这背离了组织培训活动的初衷，更与我校当前的实际发展需要严重不符。立足校本，对现有的教研活动进行改进革新，成为当务之急。

二、开展“课例研修”的过程

为充分发挥特级教师的示范引领、辐射作用，我校组建了由特级教师、自治区名师培养对象、青年教师等组成的高中化学研修团队，针对15位团队成员的实际学习需求，分别精心制订了研修计划。下面以“在《普通高中化学课程标准（2017年版）》指导下提升化学教师实验教学能力”课例研修为例，探讨课例研修的流程。

（一）根据研修主题及研修目标遴选课例

1.研修主题：在《普通高中化学课程标准（2017年版）》指导下提升化学教师实验教学能力。2016年9月，教育部正式发布《中国学生发展核心素养》，如何将学科核心素养在课堂教学中落地，已经成为多数教师的研究热点。笔者认为，化学实验是化学学科最本源的内容，而化学教学中最重要、最关键的环节就是培养学生的实验能力，并且，学生关键能力的高低取决于化学教师的职业素养和专业能力水平的高低。因此，只有提高化学教师的综合能力素质、教育理论水平、丰富学科知识以及教学研究能力，才能实现学生发展最大化、课堂教学高效化。

2.研修目标：以《普通高中化学课程标准（2017年版）》为研修指导，一要了解课堂创设问题情境真实化的设计理念与实施策略，不断改进和优化课堂教学;二是采用同课异构的交流互动模式，展示参研教师的实验教学能力、教学智慧、个人素质以及反馈教学过程中存在的不足;三是让参研教师充分了解研修工作的作用和意义，将参与相关研修活动作为提升专业素质、增强自我教学实力的重要方法途径，积极有效参与教研活动，并在活动中实现自我成长与能力提升。

3.研修课例：《化学能与电能》。根据“提升化学教师实验教学能力”这一研修主题，我们遴选了《化学能与电能》一课作为研修课例。通常的教学流程如下：

（1）观察实验。观察实验“铜片上产生气泡”，学生由实验现象引发强烈的探究兴趣，并对此展开多种猜测与假设。

（2）小组合作。学生使用预先准备好的实验材料进行探究性实验操作，然后进行推理、论证、总结，最终获得答案。

（3）总结延伸。在上述学习实践的基础上，教师引导学生结合原电池知识进行探究性设计活动：设计装置简图，并进行实验。在课后“实践活动”环节，教师让学生利用水果，如苹果、柑橘、柠檬或番茄等制作水果电池，进一步加深对原电池构成的理解，以上为本课时探究教学内容的应用和延伸。

（二）实施课例研修

1.根据已有理论与经验撰写课例的教学设计。所有参与研修的教师都必须预先准备一份“化学能与电能”的教学设计方案。要求主题明确，能够体现相关教学理念、专业知识和学科核心素养培养目标。该教学设计必须具有科学性、层次性和实践性特征。但从总体情况看，大多数教师的设计方案还有不足之处，或设计简单，不能有效解疑重难点知识;或缺乏探究性教学理念，流于传统模式;或问题设计不科学、不准确，不能引发学生的有效思考等。研修组长根据这些实际情况，再次组织参研教师研读课程标准。

认真研读课程标准后，参研教师发现，“Zn-Cu-H2SO4”原电池实验不仅能帮助学生认识“实验是研究物质的重要方法”这一理念，更有利于学生形成“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”的思维。对实验价值进行充分评估后，有的教师创设了以“音乐贺卡”为线索，包含“了解电源—探究电源—微观动画—原电池的应用”等环节的情境脉络，设计了“水果电池”“电子的移动方向”“电极材料”等课堂实验，提出“形成原电池的条件”“如何利用氯化铁溶液和铜片设计原电池”等深度学习的问题，帮助学生在活动中解决问题，发展学生的证据推理、科学探究、科学精神与社会责任等核心素养。在设计实验教学时，教师要紧密联系生活、生产实际。实践证明，当学习的材料来自于现实生活并且为学生所熟知时，学生的学习兴趣就会倍加高涨，化学课堂才会表现出巨大的生命力，传统的、模仿重复的实验教学也才能转变为真实情境下的探究性实验教学。

2.理论引领，教学示范。围绕“提升化学教师实验教学能力”这一研修主题，我们通过“中国大学慕课网”学习了北师大王磊、胡久华教授的《中学化学教学设计与实践》知识讲座。参研教师认真观摩学习、深刻反思总结，对探究式教学模式有更深层次的认识，并将其应用于自身的教学实践之中。此外，通过名师的视频教学观摩与评析活动，树立榜样，引导教师学习借鉴名师的教学策略，体悟名师的教学信念及教学智慧。在学习研讨的基础上，根据开展科学探究活动的要求反思并修改自己的教学设计，为开展说课、片段教学、同课异构等实践性研修活动奠定基础。

3.骨干指导，同伴互助。在综合分析研修教师的能力水平及研修情况的基础上，将研修教师以备课组为单位分为3组，每组遴选一名代表教师进行说课展示活动。大多数教师对“为什么教”有了较明确的认识，但尚有几位新教师对“教与学的方式与活动”缺乏有效的策略，表现在没有围绕教学重难点有效地组织探究性学习活动，不能针对学生学习结果进行有效的评价。对此，组长（特级教师）对他们进行了指导和帮助，并组织全体研修教师就如何确定教学目标、如何选择教学方法以及如何开展教学评价工作等进行了热烈的讨论。最后选择优秀教学案例片段进行集体优化操作，促使所有参研教师均能取长补短、借鉴提高。通过这样的实践演练，让参研教师在相互观摩、切磋中，分享不同的教学观点与教学经验。通过片段教学活动选出两个具有代表性的课例教学设计，根据团队意见进一步修改完善，达到更新教学方法、汲取先进经验、弥补自身差距的目的。

4.同课异构，实践演练。经过前面三个单元的活动，参研教师进一步明确了实验教学的基本策略。借助学校开展全市对外公开课这一平台，我们遴选出卢老师、甘老师两位教师进行同课异构课堂教学展示。课后，市教科所专家及其他兄弟学校同仁从教师教学行为、学生学习行为、课堂教学特色等评价维度对两位教师的课堂进行评析，及时发现教学实践过程中问题的设置方式、学生的参与程度、教学资源的综合利用及生成性问题的解决办法等方面存在的不足。借助同课异构模式，将同一教学内容进行多种设计与展示，既能够展示不同教师的个性教学魅力，又能够促使研修教师在观摩评价活动中学习先进经验、发现问题、进行反思改进，提升自我能力，为下一阶段开展探究教学活动打下坚实的基础。

经过小组说课、备课组代表的片段教学及同课异构教学观摩与评析等一系列实践活动，骨干教师发挥出了模范带头作用，所有教师积极参与、认真讨论科学探究教学中存在的问题，深入理解“化学能与电能”这一课例所蕴含的探究教学原理，在多次实践教学演练中获得综合能力的提升，为校本研修进一步开展教学实践与研究奠定基础。

5.自主建构，能力提升。在校本研修阶段，依然针对所选案例设计进行讨论总结、思考反思工作，以此促使研修教师改进教学理念、创新教学方法，将研修收获应用到日常教学中。通过校内同科教师研讨、专门性教学讲座等形式将研修理论成果加以推广应用，促使全校化学教师对探究教学模式产生全面、深入的认识，能力水平均能得到不同程度的提升;研修教师将最终研修成果形成书面文字，以进行记录和推广，将知识理论、研修成果与教学实践密切结合，实现研修成果的具体化、客观化发展，将其作为面向全体教师的实践研究活动予以推广。（课例研修的整体流程如图1所示）

三、结论与反思

借助研修体验访谈及问卷调查，对所有研修教师的参与心得体会进行收集整理，得出最终研修体验结论：在研修活动中，研修教师既学习到了专业学术理论知识，又获得了将其应用于教學实践的能力;名师课程观摩活动案例丰富、方法独到，对全体化学教师的日常教学实践具有积极的指导意义。研修教师从中学习并掌握了实验教学的组织流程和措施，体会到了培养学生学科核心素养的理念及重要方法，自身的教学水平得到极大提高;研究活动的评析环节能够促使化学教师认真总结课堂教学内容、反思其中的问题和不足，从而获得优化课堂教学的能力;说课、同课异构等研修实践活动，使得化学课堂教学更多样更生动，通过演示教师的精彩表现，为研修教师提供了借鉴学习的榜样，促使全体化学教师在合理运用教材内容及教学资源等方面获得宝贵的经验积累。

校本研修活动通过化学理论专著学习、名师专题讲座及名师观摩课等形式，为化学教师提供了潜心探究的契机。化学教师积极参与研讨活动、认真观摩展示课例并深入评价分析，在研修组长的指导下以及在研修组成员之间的相互探讨中获得极大的提升，并将其应用于日常教学活动，从而建立起应用探究学习模式的教学理念。参加研修的教师更加重视课前设计和课后评析工作，也更乐于将教学心得形成文字与同行交流分享。此外，还要通过理论讲座、集体探讨、撰写论文等形式促进青年教师的自我提升，促使他们研究实践、反思改进，获得综合教学素质的提升。

当下，我校的校本研修活动取得了良好的成效，但由于该项活动处于起步阶段，存在着选题指向不够明晰和研修程序规范不足等问题，需要我们认真对待、积极改进、完善程序，探索具有更强针对性的典型课例模式，以此推动校本研修活动的顺利进行。针对具体研修课例确定不同的培养目标、选择不同的教学手段，明确具体的研修方向，设计好课前预习和课后作业内容，注重做好对整个教学流程的优化工作，以确保整个研修活动组织得当、层次分明、结构完善，富有针对性和趣味性，为提高化学教学效率提供基础依据和实践保障。

【参考文献】

[1]姚建民.“三构一磨一研”主题式化学课例研修的实践研究[J].中学化学教学参考，2019（13）.

[2]张玉彬.让科学探究成为化学课堂教学的核心——以“化学能与电能”教学为例[J].化学教育，2015（13）.

[3]杨砚宁.提升区域化学教师实验教学能力的教研模式建构[J].创新人才教育，2020（2）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“促进学科核心素养发展的高中化学实验教学实践研究”（编号：2019C380）研究成果。

【作者简介】何大明（1981— ），男，广西蒙山人，广西柳州市教育科学研究所教研员，高级教师，研究方向为高中化学教学。

（责编 马群耀）