语文课堂教学中的“四个关注”探微

王巍

摘 要：面对新课标对语文教学提出的新要求，语文教师应当积极探索相应的教学策略，注重语文工具性与人文性的统一。文章对语文课堂教学中的“四个关注”进行探讨，以构建高效课堂，提升教学境界。要关注学生主体，点燃热情兴致;关注教学方式，引进信息技术;关注生态教学，回归“真语文”;关注总结反思，结尾意味深长。

关键词：初中语文;学生主体;教学方式;生态回归;讨论总结

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0038-02

语文教学不仅可以培养学生的语言表达能力与审美能力，还可以提高学生的文化素养，丰厚学生的文化底蕴，对学生今后的学习、工作和生活有着非常重要的作用。如何有效构建语文高效课堂，提升教学境界，是每个语文教师应该不断探索与反思的问题。下面结合语文教学实践，从关注学生主体、关注教学方式、关注生态教学、关注总结反思四个方面对此进行探讨。

一、关注学生主体，点燃热情兴致

青少年学生往往充满好学上进的激情与高昂的学习兴趣，但他们的热情很容易消退，注意力难以集中。而传统教学模式多为教师主宰课堂、学生处于被动地位，这种课堂关系不利于激发学生学习的热情与信心。为此，语文教师要关注学生主体，考虑学生心理需求，重视游戏化教学与小组合作学习的结合，有效提高语文课堂教学的趣味性。

首先，语文教师要灵活引入游戏化教学。可以结合语文教材内容上网搜集相关的游戏化情境教学资源，加深学生对课文内容的印象与理解，并引导学生凭借自己的想象力与创造力对课文进行续写，提升语文学习价值。还可以引入目前流行的翻转课堂模式，采用游戏竞争方式促使学生高效学习。比如课堂教学之初设置几个与教学内容相关的问题，让学生定时抢答，由此提高学生的语文阅读效率。其次，教师要灵活引入小组合作学习模式。课堂教学之初，教师可以提出几个与课文相关的问题，但不公布答案，要求学生通过小组合作学习自行讨论得出答案，从而真正将学生吸引到课堂学习之中。例如，教学《卖油翁》这篇课文的时候，教师可以询问学生文中哪些细节体现出卖油翁技艺高超，随后让学生通过小组内部讨论得出本小组的答案，然后让各小组派代表发言，最后在班级范围内进行讨论，得出统一完整的答案。这样可以真正发挥学生的课堂主体作用，使学生在小组合作学习中感受到自己的独特价值，提高学习热情。

游戏与小组合作学习相结合的语文教学模式，一方面能使语文教学符合学生爱玩的天性，激发学生的学习兴趣，另一方面能将学生吸引到语文课堂之中，充分发挥学生主体作用，对于打造高效语文课堂具有重要意义。

二、关注教学方式，引进信息技术

当下的语文阅读教学现状不容乐观，教师教学方式比较单调，师生互动较少，多为教师生硬灌输、学生被动接受的机械式教学方式，课堂气氛比较压抑，未能充分利用多媒体信息技术打造高效课堂。为此，语文教师要关注教学方式的创新，通过引入信息技术，优化教学风格，以提升课堂教学效率和教学质量

首先，教师可以利用信息技术丰富课堂教学资源。教师可以上网搜索与课文相关的教学辅助资源，如动画短视频或者朗诵视频，然后通过多媒体设备进行播放，使学生对文章内容产生比较深刻的印象。例如，教学《春》时，可以为学生播放朗读视频，使学生在朗读者的情感中体会作者的思想感情，为正确把握主旨打下基础。其次，教师可以利用信息技术创设生动轻松的课堂情境，优化课堂教学风格，改变传统教师生硬灌输、学生被动接受的机械式教学方式。例如教学记叙文或者童话的时候，可以先让学生大致浏览一遍文章，再用通俗易懂的语言带领学生想象文章中的环境与人物，然后利用PPT和动画向学生展示文章中人物的相互关系、主要特征以及文章发展时间线，将学生真正带入到文章中，让学生仔细体会文章的内涵。最后，教师应利用信息技术还原“现场”。例如，对于《孔乙己》这篇文章，很多学生在阅读的时候虽然能读懂文章主要内容，但难以通过片段体会那个时代的看客心理、自我麻痹式乐观以及部分科举失败的读书人的不幸，因而难以与作者共鸣。此时，教师可以为学生播放一段介绍视频，主要介绍那个年代的生活环境与人们的普遍思想观念，给予学生身临其境的感觉，将课堂变为文中现场，深化学生对课文内容的理解。

互联网对语文教学方式提出了新的要求，语文教师要顺应时代潮流，关注教学方式的转变，优化教学过程，变传统黑板粉笔为多媒体大屏，变传统灌输式教学为生动真实的情境式教学。

三、关注生态教学，回归“真语文”

生态体验式教学模式将负责传授知识的教师（传教者）作为“指引者”，将接受知识的学生（受教者）作为“体验者”，同时教师自身也可以是体验者。生态体验式教学模式将知识学习与学生的自然学习体验、生命价值探索结合起来，强调放松身心，突破成绩与考点的条条框框，以一种更为和谐自然的方式促进学生吸收理解知识。

一方面，教师要注重为学生创设生态自然环境。例如，教师可以在教室内布置一些绿色植物，营造“曲径通幽处”的意境，让学生产生身临其境的语文学习感受。在冬天大雪纷飞之时，教师还可以带领学生走出教室，回归自然，感受“未若柳絮因风起”的真实生态意境。另一方面，教师要注重创设语文课堂体验场。要将语文知识融入生活，归于生活，通过日常生活的自然和谐影响学生认知，使学生突破惯性思维的束缚，与知识产生出于自然与生态反应的碰撞。例如，教学《背影》的时候，教师在导入环节可以鼓励学生根据实际生活体验思考“为什么文章强调父亲将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”。这就像妈妈把碗里的肉一股脑全部倒在孩子碗里，代表妈妈丝毫没有想留一块肉给自己，也就体现出母爱的伟大。将生活中的体验代入文章主人公的精神世界，将自己由单纯的文章之外的读者转为文章之内的真实体验者，能够在优化学习体验的同时丰富生态和谐感知。

创设语文课堂中的自然体验场与人文体验场，以立体直观、自然和谐的情境引导学生真看真听真感受，于潜移默化中与生态体验融为一体，也能促进生态体验式教学实际作用的发挥与内容形式的完善。

四、关注总结反思，结尾意味深长

一节课的结尾是课堂教学的重要组成部分，结尾是否意味深长，能否引起学生的反思，是评价一堂课教学质量的重要标准之一。为此，教师要注重引导学生进行开放式对话、总结式表达，不断激发学生的学习欲望，让学生主动探索与积极感悟本节课的学习内容，获得言有尽而意无穷的课堂结尾体验感。

要想有意味深长的课堂结尾，教师可以从以下几个方面入手。首先，教师可以在结尾处针对本节课所学内容提出一個思考题，让学生在课下思考，下节课开始之初公布答案。这样可以使学生温习本节课的内容，引发学生深层次的思考。其次，教师可以针对本节课的内容为学生拓展课外学习资料。例如，讲完《孔乙己》之后，教师可以在结尾处为学生讲述鲁迅的另一篇名作《阿Q正传》里的精彩片段，吸引学生在课外阅读。

每节课的总结反思是课堂的重要环节之一，而这一环节往往因教师的拖堂或者其他因素而被忽视。针对这一问题，语文教师应当通过加大开放式对话、总结式表达的力度，检验学生对本节课知识的吸收情况，进而通过对学情的准确把握，有针对性地开展下一步的教学工作。

综上所述，发挥学生主体作用，根据学生的实际情况为其提供具有创新性的教学模式与教学方法，结合生态教学打造“真语文”课堂，设计意味深长、令人深思的课堂结尾，是当今构建语文高效课堂必不可少的要素，也是发挥语文工具性与人文性的重要保证。

参考文献：

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