自主实验在高中化学教学中的研究

钱玉娟

【摘 要】传统高中化学课程教学具体是以教师为中心的传统灌输式教学模式，忽视了学生的课堂主体地位，不利于学生综合素养的提升，并阻碍了学生的情感培养，不利于学生学习兴趣的激发。伴随教育事业深入发展，传统教学模式则存在明显的弊端，因此在新课程标准中明确提出培养学生动手操作能力，强化学生自主性，基于此，则深入探究自主实验在高中化学教学中的实施策略。

【关键词】自主实验;高中化学;实验教学

化學是一门以实验为基础的自然学科，关注动手实践与理论实践相结合，可以让学生深刻掌握所学习的知识，关注化学教学质量，有效培养学生学科素养是当前高中化学课堂教学主要目标。传统化学教学模式已经不适用于当前的学生，因此为了进一步发挥化学实验具体教学价值，应当注重对于实验探究模式进行深入研究，通过具体分析如今化学实验及具体教学中所存在的问题，从而提出自主实验教学在高中化学教学中的具体应用策略。

一、当前高中化学实验教学中所存在的具体问题分析

（一）化学实验探索方向不明确

积极展开探究性学习的第一步则应当注重提出恰当的探究性问题，明确什么样的问题适合学生的探究性学习。部分化学教师在落实化学实验教学中对于选题的方向忽视了，在上课之前尚未进行充分有效准备，对于化学问题的提出过于随意，并不是所有的化学学习的过程都具有探究性，简单的提问或者漫不经心的语气往往会让学生无法提起自主学习兴趣，甚至有的时候教师所提出的问题本身就缺乏新意，利用惯有思维模式无法激发学生的化学学习潜力，导致学生自主学习能力无法获得深入发展。

（二）形式大于内容

对于化学实验问题的提出主要是让学生进行积极主动思考，但是有的教师在提出问题之后并不能引领学生进行积极主动探究，仅仅停留在形式教育层面，忽视了教育问题的本质，这样会导致化学自主实验教学效果不佳，再加上很多学生缺乏思路，因此自主实验无法有效展开。

（三）学生核心素养培养缺失

处于应试教育背景下，大部分教师过于重视理论知识的教学，忽视了学生核心素养的培养。部分教师为了提升学生的分数，忽视了学生自主实验的学习兴趣以及创新精神的培养。严重限制了高中化学自主实验的有序展开，导致学生化学认知以及情感发展无法获得有效统一。

二、自主实验在高中化学教学中具体应用策略

（一）创设问题情景，引领学生积极主动探究

在高中化学自主实验中，为进一步实现高中化学实验教学教育目标，化学教师不妨设计问题情境，对于问题情景的创设应当注意以下几点：第一，在具体的化学实验教学中，化学教师应当注重引领学生树立正确学习观念，坚持从生活实际出发，注重结合学生日常活动，有效对于化学实验教学过程进行合理性创新。在具体的化学实验教学中，教师善于结合生产以及生活实际，重点对化学现象进行分析，结合自己所学习的化学知识，高效解决实际性问题，培养学生具体化学学习兴趣。第二，在具体化学教学中，注重其实验的内容解释学生的日常生活，引领学生从生活中了解化学实验现象，并进行深入感知，提升学生对于化学现象的认识，并利用自己所学习的化学知识解释生活中化学现象，培养学生的化学成就感。

例如《氧化还原反应》教学过程中，学生在初中阶段已经认识到化学中常用元素的化合价，因此有能力分析清楚物质各种元素的化合价，也初步了解电子转移对于元素化合价的影响，为本节课讨论氧化还原反应的本质打下了知识基础。教师针对本节课的内容提出问题：以钠和氯气制取氯化钠为例，分析为什么反应前后有化合价变化？学生进行自主实验，探究氯化钠的形式，具体分析金属钠与氯气反应生成氯化钠的微观过程，之后学生结合课堂上所学习的知识进行解释：钠原子所以失去—个电子，变成钠离子﹐氯原子得到一个电子，变成氯离子，氯离子和钠离子形成氯化钠。钠原子失去了一个电子﹐化合价从0价升到+1价。氯原子得到了一个电子，化合价从0价降到-1价，从而有效帮助学生深入理解氧化还原中电离子转移与化合价之间关系，提升化学学习效率。

（二）构建自主探究的高中化学实验教学形式，确保高效课堂有效构建

具体对于高中化学自主实验课程教学方式进行有效分析，在实际教学中为了顺应新课程教学改革的趋势，教师在实质教学中应当注重转变教学形式，具体按照学生的基本需求，对于自主实验教学方式进行合理性探究，有效调动学生化学学习积极性。化学教师在整个教学中，则应当注重引领学生走进化学实验，注重对学生的随机性引导，为学生的化学学习提供开放性环境。在具体的实验教学中，教师应当注重研究新课程标准，具体结合化学教材内容，合理性进行化学实验教学设计。为了实现自主实验教学的创新性，注重引领学生对于化学实验进行解读，发展学生的个性，满足动态化高中化学教学要求。

例如《实验活动2铁及其化合物的性质》教学过程中，教师为学生提前准备好实验器材，组织学生探究铁盐的氧化性，具体实验步骤如下：取3mLFeCl3稀溶液加入试管中，加入几小块铜片，振荡，过一会儿，观察现象。不一会儿，学生们就会发现铜片被腐蚀，溶液变为了绿色，这恰好验证了试管中的FeCl3溶液与铜单质发生了氧化还原反应。之后教师为学生讲述铁的氧化还原反应相关知识点，并组织学生集中进行自主实验，在实验中综合认识到了铁与化合物的性质，为学生后续化学知识的学习打下坚实基础。

（三）关注教师与学生之间自主实验交流，展示自主实验的价值

在具体的自主实验教学中，为了调动学生学习兴趣，则应当注重学生之间的交流与互动，有效确定具体学习方法。通过这样教学方式的创新，便于教师对于课程教学内容的合理性调整，制定具体课程教学目标，实现化学实验教学的基本需要。在具体的自主实验教学中，教师可以借助信息技术为学生呈现化学知识，激发学生自主探究欲望，在自主实验结束之后，教师注重与学生之间的交流，总结自主实验的得失，凸显自主实验学习的价值。

例如《自然资源的开发利用》教学过程中，教师引导学生回顾蒸馏法的原理、装置与注意事项，具体介绍电渗析法和离子交换法，之后为学生展示海水化学资源的利用，提取溴单质，组织学生分组讨论，如何从海水富集溴，学生们具体讨论结果如下：

①用蒸馏法将海水浓缩。用硫酸将浓缩的海水酸化。

②向酸化的海水中通入适量的氯气，使Br-转化为Br2：2NaBr+Cl2=Br2+2NaCl

③向含溴单质的水溶液中通入空气和水蒸气，将溴单质吹入盛有二氧化硫溶液的吸收塔内以达到吸收Br2的目的： Br2+SO2+2H2O=HBr+H2SO4

④向吸收塔内的溶液中通入适量的氯气：2HBr+Cl2= 2HCl+Br2

⑤用四氯化碳（或苯）萃取吸收塔内的溶液中的溴单质。

之后教师对于学生的提取方法进行总结与归纳，分析对于自然资源的开发与利用价值，引领学生从不同层面与视角形成有效解决实际问题的思维模型。

三、结束语

综上所述，高中化学自主实验落实需要长期的持续的过程，因此要求教师在具体教学中注重积累教学经验，改善教学计划，采取正确有效教学策略引领学生展开自主实验。教师在课堂教学中关注每个学生的能力水平，并进行合理性引导，促使每一位学生参与到实验探究中去，始终致力于学生综合素养的培养。

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