核心素养视角下的英语品格教育的实践

祁 莉

（淮安市外国语实验小学，江苏淮安 223001）

核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是新一轮课程改革的原动力，它回答了“培养什么样的人”和“怎样培养人”的核心问题。核心素养的范围广，是一个复杂、综合的概念，涉及多个维度，涵盖了六大方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。文章探究了核心素养视角下的英语品格教育与实践。

一、核心素养下英语品格教育的内涵

作为一门语言类学科，英语具有四项核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。著名外语教育专家龚亚夫教授基于自己数十年的英语教学经验，认为英语核心素养包括两个方面的内容：认知素养和非认知素养。认知素养是指学生的英语知识、语言能力、学习能力等；非认知素养是指学生的文化品格，以品格教育为载体或主线。笔者认为，英语教学的目的是培养学生的言语品格、思维品格和文化品格。其中，言语品格是基础，思维品格是提升，文化品格是突破。实施过程中有两个关键点，即属于认知方面的学习能力和属于非认知方面的情感态度，这些因素共同为英语品格教学保驾护航，它们的关系如图1所示：

图1

二、核心素养下英语品格教育的实践

（一）因“材”施教，提升学生的言语品格

提升学生的言语品格需要因“材”施教。为此，在英语教学实践中，教师应将“教教材”转变为“用教材教”，创造性、选择性地使用教材，不仅要关注教材中的知识、技能，还要关注教材编写的思想、情感、价值观乃至思维方式，如此才能有效地提升学生的言语品格。

以译林版《英语》五年级下册第七单元“Chinese festivals”中的“Cartoon time”为例，这部分内容引入了两个新的节日——Mother’s Day和Father’s Day。在教学中，笔者首先基于教材内容，让学生着重了解Mother’s Day的相关知识。其次拓展学生的认知，让学生了解Father’s Day的相关知识。在教学中，笔者还引入了安东尼·布朗的两本著名绘本——《我妈妈》和《我爸爸》，以丰富学生的文化认知。对于文中出现的陌生英语单词，笔者并没有要求学生死记硬背，而是让学生结合绘本中的图片，联系上下文，合理推断生词的含义。例如，在My Mum中，当学生读到“She’s as soft as a kitten，and as tough as a rhino.”时，学生能够结合图片信息理解rhino即为“河马”，联系上半句——妈妈就像小猫咪一样温柔，又能推测出tough的意思是“坚强”。这种解读方式不再要求学生被动地接受，而是让学生积极、主动地探索。

再如，有的学生发现，英语表达中常常将重要的信息放在前面，次要的信息放在后面，如“I go to school by bus at seven thirty every day.”这种语序的侧重点与汉语几乎完全相反。当学生掌握了一定的英语语言逻辑后，学生对英语的理解就不再凭借硬性记忆，而是转化为一种内在的品格理解。

（二）因“才”施教，发展学生的思维品格

陶行知先生曾说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”对待同一篇英语文本，由于学生存在个体差异，因此教师需要因“才”施教来培育学生的思维品格。

例如，在教学译林版《英语》六年级上册第一单元“The king’s new clothes”时，笔者结合了“Culture time”中美国人的牛仔服饰和苏格兰人的传统服饰，培养学生的思维品格和审美情趣。

T：Do you like the king’s new clothes?S1：Yes，I like it very much.

S2：I don’t like it.

S3：I hate the king so much.

T:Why?

S1:Because the king looks strong，but he is silly.

S2:Because the king’s clothes are not real.

S3:The king is very vain.

学生对于文本故事中人物的评价和喜好是不同的，这反映出学生思维品格上的差异。教师要尊重学生对故事文本的解读，引领学生的生命成长，同时，渗透一些英语文化知识，如时装秀、服装设计、服装导购等，深化学生的思维品格及其对英语文化的理解。

（三）因“裁”施教，培育学生的文化品格

文化是语言的土壤，语言根植于文化；文化是语言的内在灵魂，语言是文化的外在表现。一个人要准确地习得语言，必须要熟识、理解语言背后的文化。著名语言学家拉多曾说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。因为语言是文化的一部分。”在某种意义上，语言与文化的关系就像鱼与水的关系，没有文化，语言难以发展。

在英语教学中，教师不可能面面俱到，因此需要适当地选取素材，“量体裁衣”，让学生逐渐形成文化认知，以培育学生的文化品格。例如，在“Chinese festi⁃vals”的“Cartoon time”中，Bobby与Tina商量着在母亲节送妈妈礼物。教师可以抓住契机，让学生了解法国、英国、加拿大等国家的人是如何过母亲节的。

又如，在教学译林版《英语》六年级上册第七单元“Protect the Earth”的“Culture time”时，教师可以让学生了解地球日和世界环境日的具体日期，强调保护地球的重要性，培养学生热爱地球、保护地球的意识，让学生了解到更多保护地球的方法。

T:We should love and protect our Earth.But what should we do?What should we not do?Let’s make a post⁃er，ok?

课堂上，学生积极思考，反响很热烈。他们集思广益，通过自己的双手，绘制出各种各样的英语海报。空洞的说教很难让学生获得深刻的感受，只有让学生动手动脑，才能让其获得更深刻的文化体验。

言语品格、思维品格和文化品格是相辅相成、不可分割的。在核心素养视角下，将英语教学与品格教育无缝对接能充分调动学生学习英语的积极性、创造性，让学生在习得英语知识的同时，发展英语学习的关键能力和必备品格。只有这样，才能真正实现英语课堂教学的育人目标。