基于情境认知与地域文化背景下体育游戏活动的设计与研究

苏文敏

摘 要：文化与教育息息相关。文化决定教育，教育是一定人类文化的表现。教育作为文化形式，会反作用于文化整体，使自身体现出深刻的文化意义。广西壮族自治区梧州市是岭南文化的发祥地之一，为发展地域文化的教育内容及资源，我根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，体现《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，选择以幼儿喜欢的游戏为切入点，以多种途径挖掘有教育价值的体育教学活动形式，从中获取符合幼儿需要和发展的内容，将有趣的体育活动与地域文化结合起来，激发幼儿对本土文化的尊重和热爱之情，开阔幼儿视野，促进幼儿认知及技能的发展。

关键词：区域活动;游戏;地域文化背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称“《纲要》”）指出：游戏是幼儿社会学习的重要途径。组织游戏时要从引导幼儿感受环境生活中的人、事、物开始，自我表达与创造性表现需要丰富的知识和经验作为基础。在幼教改革不断发展的背景下，区域活动作为幼儿园教育课程之一值得去做新的探索。因此，本研究将以“游戏”为切入口，立足地域特点，从幼儿自身的现实生活经验出发，力求形成符合幼儿发展的教育目标、内容、途径和方法，注重区域活动开展的系列化和地方性，对活动过程中存在的地域文化资源运用不足、活动内容建构缺乏地域文化特点等问题进行相关研究，以促进区域活动更好地支持幼儿富有个性和创造性地发展，充分发挥游戏教育功能。

一、区域活动在幼儿教育中的特殊价值

（一）区域活动纳入地域文化资源的可行性研究

1.问题分析。传统游戏普遍存在“惯性思维”，在不同年龄段开展的游戏除了技能上的逐步提高，在玩法上无明显的改变。在贯彻《纲要》的同时，教师普遍习惯于将区域活动局限在现有的游戏材料上，习惯于凭借自己的教学经验实施活动，缺乏将传统的地域文化背景纳入区域活动的意识，导致大量具有良好教育意义的传统文化资源白白被浪费，造成支持幼儿发展的课程资源明显不足。

2.策略探究。杜威实用主义在教育与文化关系中阐释：教育是文化的一个组成部分，是文化的继承者和传递者。课程的轴心乃是文化的发展。教师要围绕儿童的生活经验把知识逐步建构的知识体系，要遵循儿童的心理特点和教材的逻辑顺序。教育工作者可以选择使用比较新的科学技术和文化力量来促进教育效果。

（二）区域活动内容建构缺乏地域文化特点

区域活动被看作是“开放教育”思想的具体体现。教师要充分考虑学前幼儿的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料来满足儿童对操作的要求;通过游戏活动帮助幼儿获得认知、情感、身体等方面的发展，认识地域文化资源对儿童发展的特殊价值，注重幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极互动的结果。

二、创设幼儿园区域活动的有效策略

《纲要》的颁布，为幼儿教育再上新台阶、拓展新领域奠定了坚实的基础。在它的指引下，幼儿园对区域活动的创设与指导进行了全新的设计与创造，力求达到一个新的境界。目标是教育活动的出发点和依据，有人将目标比喻为航海中的指南针，没有它的指引必然偏离航向。因此，作为活动区的创设与组织者，教师首先应该明确设立活动区的目的是什么，是简单的环境装饰还是一种全新的教学形式。要掌握好这一点必须首先把握学前幼儿的学习特点。学龄前儿童的心理发展处于感知运动阶段、运算阶段，他们在对客观事物的操作和摆弄中获得感性经验，是在和周围成人、同伴的交往和接触中得到发展的。离开了操作和具体的事物，孩子是无法进行学习的，皮亚杰深刻揭示了幼儿是通过与环境相互作用得到发展的。因此，区域活动中地域文化背景的纳入作用尤其显著。

（一）拟定符合幼儿发展的区域活动目标

1.以“游戏”为切入点，建构地域文化背景下的幼儿区域活动课程内容。

2.激发幼儿对本土文化的尊重和热爱之情，开阔幼儿视野，促进幼儿认知的发展。

3.丰富幼儿对生活的经验，促进幼儿良好个性品质的发展。

（二）选择适合幼儿园区域活动的内容

根据地域文化构成、特点以及本园幼儿区域活动的要求，进一步明确区域活动在幼儿教育中的特殊价值，充分发挥本地文化在区域创设与指导中的作用，从中获取符合幼儿需要和发展的区域活动内容，在地域文化背景下，结合幼儿年龄创作的特点，建构出一套既有本土文化特色又体现多元文化理念的幼儿园区域活动体系。

（三）途径和方法

1.实施途径。教师充分挖掘利用本土积淀浓厚的地域文化、良好的人文环境及资源，在地域文化背景下，以游戏为切入点，研究幼儿地域文化教育的具体构成内容及区域活动的综合形式，使幼儿游戏更加丰富充实，具有地方性、系统性、连贯性。

2.实施方法。

（1）创设区域情境。教师发现地域文化与区域活动的相关资源后，通过实地寻查、网络搜集、开通班级博客和邮箱、师幼互动、家园配合等形式对资源进行了大致的罗列。

（2）运用主题活动生成新的主题活动区。为了更好地开展区域活动“梧州骑楼城”，教师以相关的主题活动引领孩子参观及绘画骑楼城，激起孩子对家乡的地域文化的兴趣，接着引导孩子参加区域活动，如积木、鞋盒的搭建游戏，这样一来不仅大大地提高了幼儿对活动的兴趣，而且能使幼儿在无意识中了解到本地独有的风景线——“骑楼城”。

（五）各方面收获

1.提高了幼儿各方面的能力，促进了幼儿个性的良好发展。在区域活动的过程中，孩子们专注、细心、愉快，并能大胆、自信地与人交流，自我评价比较积极。幼儿不再被束缚在某一事物之上，能够根据自己的想象力来尽情发挥，使作品更具特色，更能表现内心世界，观察、表现、想象、创造等能力也得到了较好的发展。

2.提高了教师的教育教学能力和教科研能力。教师在边学习、边探索、边创造、边指导的过程中，教育教学能力和教科研能力都有了很大的提高。同时大家都意识到自己是科研的主人，学会边思考边探究，在实践中寻找解决问题的方法，积累了组织幼儿进行区域活动的经验，尝试了各种适合幼儿发展的教育途径和方法，逐步掌握幼儿区域游戏的发展规律和特点。

三、来自区域活动新探索的理性思考

1.纳入地域文化，达到优势互补，更能体现出幼儿园区域活动的价值。在课程改革模式的指引下，教师大胆尝试地域文化背景下幼儿园区域游戏的新探究，放手让幼儿自由操作、自由表现，激发幼儿的创造意识和创造潜能。

2.研究的开展不仅发展和提高了幼兒区域活动中的技能，而且还帮助教师在实践研究和教学中寻找各种适合幼儿发展的方法，使教师的素质得到全面提高。

地域文化背景下幼儿园区域活动的新探究才刚刚起步，是仍待不断完善的科研活动，研究区域活动时还有许许多多的问题等待去发现去解决。在《纲要》的指导下， 幼儿区域活动课程将会不断追随幼教改革的步伐，遵循幼儿教育的规律，与其他教育活动有机结合，统合各方资源，有效促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]幼儿园课程生活化[EB/OL].广西学前教育信息网.

[3]谈谈幼儿园教育资源的开发与利用[EB/OL].

[4]李一林新《幼儿园教育指导纲要（试行）》与区域创设的实践与探索[EB/OL].