项目驱动型教学在动态网站设计课程中的应用

邬鹏翚

（广州商学院，广东 广州 510700）

1 引言

在2020年席卷全球的新冠疫情背景下，科技公司纷纷以项目组形式开启远程办公模式。5G 发展推动远程办公兴起，工作地点也逐步呈现分散化。应用型高校肩负着为当地经济服务，为企业培养适应经济发展的人才。对于大学的高等教育，如何培养具备创新能力、协作能力和解决未知问题能力的复合型人才提出了更高的要求。

项目驱动型教学（Project-based Teaching）是一种结合实际生产项目来进行教学的方法，“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，旨在通过小组解决问题，增强学生的兴趣，并提升学生沟通能力和解决实际问题的能力。探索项目驱动型教学模式在动态网站设计课程中的应用，实现了从重知识向重能力的转变，让学生成为适应社会发展、行业需求的应用型人才。

2 教学存在的问题

2.1 传统教学存在的问题

电子商务是融合计算机科学、市场营销学、管理学、经济学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。传统教育以教师为主体在课堂上讲授，学生被动接受，导致学生的自主探索能力和实际解决问题受到压制。由于专业知识的抽象、枯燥很容易使学生对专业基础理论内容学习产生厌学的情绪。难以培养出适应社会需求的电子商务人才。

电子商务专业动态网站设计课程存在实训课程教学中课程与行业脱节、学校专业教师没有行业背景、行业导师缺少课程设计能力的问题；以及存在先讲解、演示，再上机的教学方法，学生兴趣度不高，学习主动性不强，理解不深入，不能灵活运用的问题。学生掌握的网站开发知识，无法运用到实际的生产项目中。学生的学习能力、团队合作意识、项目管理能力、探索和创新能力不能进一步得到提升，亟需新型实训课程的开发。

2.2 项目型教学存在的问题

电子商务专业学生对于网站开发，做出能够发布上网的系统有一定的兴趣，但是学生计算机基础和编程能力不强，对于团队完成开发项目畏难情绪较大；缺乏主动学习的积极性和创新性，难以打破传统先学知识点再应用的方式；缺乏项目管理的理论和经验，在项目分工、合作沟通和进度控制等方面能力不足。

从教师角度来看，教师缺乏对项目难度的把控，未能较好地将知识点和实际项目进行结合；教师缺乏实际企业运作项目管理的经验，从而不能精确主导学生项目开发进程；教学上缺乏明确的过程管理以及灵活、公平的考核机制；缺乏具备项目管理的现代化网络平台支撑。由于教师需要辅导较多的学生，难以兼顾到每个团队、每位学生，难以将掌握的知识传递到每一位学生。

3 项目驱动型教学的创新

3.1 项目驱动型教学总体说明

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education），通过学习产出目标驱动教学活动，旨在培养学生具备一定的知识广度、创新能力和解决问题的能力。项目驱动教学为学生提供与小组成员合作沟通的机会，提升学生项目计划和管理的能力，使用新技术能力，独立创造性思考和动手解决实际问题的能力。通过项目型教学的方式，进行教学改革，通过教学模式、内容、活动、方法与手段和考核的创新，结合课程思政教育，提高教学质量和学生创新及实践能力。

图1 项目驱动型教学创新模式

3.2 教学模式

采用项目驱动型教学，以学生为中心，教师为主导，项目为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。将知识点融入开发项目，建立由浅入深的课程项目库。在项目驱动教学设计中首先要重点关注的是项目的真实性，其次是项目的价值和学生的兴趣，需要让学生沉浸到企业项目组开发技术员的角色中，提升学生的参与度和积极性。项目设计以实际应用为抓手，从简单到复杂，分散课程的重点和难点，具备较高的可操作性，建立了“许愿墙系统”“在线相册系统”“在线考试系统”“新闻管理系统”“员工绩效考核系统”“产品进销存管理系统”6个实际生产应用的项目案例。

3.3 教学内容

网站开发技术在IT行业中更新换代的周期特别短，新的技术不断涌现。在教授动态网站设计PHP语言的基础上，指导学生学习行业前沿的技术和工具，例如：bootstrap、vue.js开发框架，Axure 原型开发工具，Project、Visio 等项目管理工具。针对管理学院电子商务专业的学生，进行跨学科的学习，引入项目管理的内容，介绍项目的定义、网站项目开发流程、开发团队管理、任务分解法、甘特图、PDCA循环法、番茄钟时间管理方法等，让学生在实际合作中探索和应用。

3.4 教学活动

在项目的教学实施阶段着重强调项目的导入、制定计划、完成任务、展示成果、评价交流等过程。使用在线的项目协助教学平台，通过文字、图片、语音和视频的形式记录学生在作为项目成员，完成项目的需求、设计、代码开发、测试和最终评审的全过程。

项目过程中，要求团队使用甘特图制定项目开发计划，教师深入到每个团队和个人，结合课程思政教育，进行个性化的辅导。将教师对项目管理的理解、开发调试程序的心得、对待困难的决心以及细致严谨的科学观，通过言传身教的方式，灌输给学生。

加强学校与企业的合作，邀请企业的技术专家，参与项目的指导和评审，让学生更加深入了解企业的项目开发工作，为将来就业打下良好的基础。

3.5 教学方法与手段

主要采用项目教学法，以案例法、演示法、讨论法作为辅助。建立课程资源包括：项目库、试题库和教学信息化辅助系统。根据课程标准，将课程的知识点进行细化，项目和试题库与知识点进行绑定。学生通过组队，完成项目库的项目进行进阶的学习。同时，通过完成试题库相应的知识点的题目，对知识进行补漏和巩固。对学生的学习过程和最终的学习效果，通过蜘蛛网图进行精确的评价和分析。教师根据过程进行针对性辅导和评定成绩。

充分利用信息化的工具，自行开发了“同道课堂”的项目协助教学平台，通过文字、图片、语音和视频的形式记录学生在作为项目成员，完成项目的需求、设计、代码开发、测试和最终评审的全过程。功能主要包括：学生管理、项目管理、信息分享、在线考试、项目在线评分、在线讨论等功能模块。

图2 同道课堂网站

3.6 教学考核

项目教学考核根据项目精心设计学习任务，制定任务阶段性的评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，评价既对技能和成果进行评价，也对学生的态度和方法进行评价。

项目教学考核从传统的以学期末的考试或实训结束的考核，转向项目过程进行全程的考核，并及时反馈和修正。模拟企业召开三个会议：需求评审会、设计评审会和项目验收会。项目验收会通过网站系统进行现场抽签顺序，6 个小组进行展示。学生录制视频介绍团队分工、系统功能和演示操作，现场进行答疑和心得体会分享，其他同学对项目进行优劣势的点评，接着老师对小组过程的点评，最后通过“同道课堂”系统对项目进行评分。通过360绩效考核自评（10%）、他评（30%）和老师及专家评价（60%）进行考核，做到公平、公开、公正，现场得出分数和排名。通过学生之间合作与竞争，提升学习的兴趣。

4 总结与展望

项目驱动型教学是一种较有效的新型的教学方法，通过在教学设计、教学活动和考核方面的创新，突破了传统的教学模式，与企业更加紧密地合作教学，提升学生解决实际问题能力、学习新技术能力、项目管理能力以及建立客观、细致、严谨的科学观，激发学生为我国信息技术发展做出贡献的愿望。通过学习课程，学生在各项大赛中学以致用，在OCALE 全国跨境电商创新创业能力大赛、“敏学杯”跨境电商创新实践大赛、全国大学生数学建模竞赛广东省分赛等屡获佳绩。

由于项目教学法在实施过程中还存在着一些问题，如：教学团队的建设，课程项目库的建设、校企合作的建设和扭转学生学习的畏难情绪等，需要进一步积极探索适合管理学院电子商务专业的教学方法，不断实践、总结与反思，切实有效提高教育教学水平，培养出创新型、应用型的复合人才。