智慧课堂背景下大学生创业基础课教学改革与实践—— ——以淮南师范学院为例

文/郭允兵 罗群 潘梦如

2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确指出：“应以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构，开展智慧教育探索与实践”[1]。在我国高等教育课程中，创业基础课是面向全体大学生开展创业教育的一门核心课程，加强高校创新创业教育是提升国家可持续发展能力，进一步增强高校核心竞争力的重要举措[2]。

近几年，创新创业教育受到了社会各界的普遍关注。但是，通过笔者长期从事创业教育发现，虽然我国高等教育的创业基础课程已经在教学方法、课程设置等方面取得了长足的发展，但受限于传统的教育教学模式，课堂教学过程中缺乏师生互动，学生学习积极性不高，忽视培养学生的创造力、想象力。

因此，为了有效运用新兴技术推动创业基础课教学的变革与重构，文章在“智慧课堂”背景下，结合淮南师范学院的特色和优势，构建创业基础课智慧课堂教学模型并进行校本化实践，从而为我国高等教育创业基础课教学模式的改革和探索提供借鉴。

一、智慧课堂内涵

为了给学生提供更为卓越的教学环境，智慧课堂借助多种支持智能教与学活动的媒体设备，将多元化的知识资源应用在虚实结合、互相协作的学习环境中。Inae等将智慧课堂定义为一种环境，通过正式和非正式学习的融合，强化存在感，通过使用智能设备和社交媒体，最大限度地实现学习互动，从而进行多样化的学习活动。目前学界掀起的“智慧课堂”风暴在教学理念、教学方式、教学内容、教学效果等各个方面都为创业基础课教学模式的改革和探索提供了借鉴意义。

二、大学生创业基础课教学改革与实践

淮南师范学院建有专门的就业创业学院和创业教育教研室，在师资力量上，学校拥有多名长期从事就业创业工作的教师，潜心教学方法研究、教学模式探讨、教学内容改革。同时学校定期举办职业发展与就业创业指导课程教学大赛，开展就业创业小组讨论和举办教师创新创业主题报告会等；在课程设置上，学校在大学二年级开设创业指导课，包括四个阶段和六个专题的教学。四个阶段分别是“认识创业”“创业准备”“识别商机”和“积极应对”，六个专题分别是创业精神与人生发展、创业者与创业团队、创业机会与创业风险、创业资源、创业计划和新企业的开办；在教学场所和平台上，该校于2010年成立传媒实验中心成立，建成了实验分室相对齐全，实验设备相对完善，实验环境相对优越的现代化、多功能传媒类综合实验室，用于课程的资源录制。建有“青春飞young”公众微信平台、“淮师院career”公众号等就业创业发布交流平台。

（一）借助智慧课堂，重构创业基础课教学模型

创业基础课教学设计模型主要借鉴了“智慧课堂”的内涵以及系统化教学设计理论，分为课前、课中、课后三个模块，三个教学模块之间相互作用、有机衔接，实现了教学效果的最大化（见图1）。

1.课前设计

（1）学情分析：教师在课前基于超星学习通平台的数据，有针对性地统计和分析学生历史成绩和作业，为精确掌握学生的学习情况和已有知识提供辅助，并在此基础上预设课程教学目标。

（2）资源推送：根据学情分析，将课程内容各知识点难易程度进行划分，编写导学单包括课题内容、本节知识点、基础题与拓展思考题、问题和反馈；制作课件、主讲教师语音或视频讲解、相关慕课（MOOC）链接等进行资源推送。教师限定学生在规定时间自主完成导学单并提交至平台。同时，教师基于平台记录的学生学习数据进行相关解疑。

（3）教学设计：在学生完成课前预习后通过学生的问题反馈或试题测验结果，根据后台的数据统计分析，教师有针对性地制作课中教学使用课件，制定合适的教学设计方案。

2.课中设计

（1）新课导入：在新课程导入环节，教师根据课前学习的反馈数据设置导入内容，创设情景设置导入方式，并讲解课前学习错误率较高的知识点。

图1 基于智慧课堂的创业基础课教学模型

（2）课堂探究：教师通过超星学习通平台下达新的学习探究任务和要求，对教学内容中难点知识进行讲解，设置讨论、小组合作学习等活动环节，以竞赛形式等安排学习任务。教师对所选课程学生进行分组，每次上课至少有1个小组的代表展示本组学习情况。在小组展示过程中，班级其他小组要根据展示小组的展示情况提出相关问题与补充建议。同时，教师在展学活动中要对小组成员适时追问、点拨，使展示小组与非展示小组都参与到课堂活动中，教师对学生的展示结果进行点评，补充答疑。通过学生开展协作学习，使学生熟练掌握教学内容，提交成果并展示任务完成后的随堂测验题目。在讨论环节中教师可以打开弹幕，学生可以通过弹幕形式发送疑问或见解等信息，及时对学生疑问进行讲解。

（3）随堂测试：教师通过平台对学生进行学习过程诊断评价，布置随堂测验，学生完成测试练习并及时提交，得到及时的评价反馈。

（4）总结提升：教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，有针对性地精讲难点、巩固弱点、提升重点，加强课堂互动性，培养学生创新思维和能力，促进智慧课堂的建构。

3.课后设计

（1）课后作业：根据每个学生课前与课中的表现与掌握程度安排相应的课后作业以完成巩固练习。

（2）微课辅导：教师针对学生提交的作业情况进行个性化辅导，并且在学习通平台讨论区发布课后总结性及拓展性话题讨论，开展课后的在线答疑。

（3）课后评价：通过对课前评价、课中教学活动的评价、作业评价。进行总结反思，以利于及时改进和实施针对性教学。在具体的课程考核上，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，平时的考核采用线上线下联动的形式，实现自动评价、教师评价、生生互评等方式组合。

（二）转变师生角色，实现师生良性互动

智慧课堂教学实施的关键是互动教学，即把课堂教学过程看作是一个教与学融合、交互作用与影响的动态过程。在构建创业基础课智慧课堂的过程中，转变“以教师为中心”的传统观念，实施“教师主导、学生中心”的双主体理念，注重“教”与“学”的相互渗透和融合，实现“教”与“学”的统一。此外，以学生为中心精心设计课程，引导学生主动学习，能激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习、实现深度学习、提高学习效率。

（三）重构教学模式，实现教学效果的最大化

创业基础课智慧课堂借助“线上+线下”混合式教学，发挥线上教学学习资源丰富、不受时空限制、互动交流多样以及教学评估便利等优势，利用线下教学加强师生与生生间沟通、容易开展创新创业教育的优势，有效扩展了个人学习时间，课堂交互性变得更加有效，符合创业指导课实践性强的课程特点，有利于学生更好的掌握知识；同时创业指导课授课知识点较为分散，单靠传统的授课方式，无法高效地实现知识的传授，而以问题逻辑为导向，以学生为中心，对课程内容的重新设计，有利于实现授课内容的条理化、清晰化。

三、结语

“大众创业、万众创新”的时代，培养高素质的创新创业人才已经上升到国家战略的高度。智慧课堂在创业基础课上的应用，符合时代的需求，在一定程度上推动了“互联网+”背景下课堂教学的重构与变革；同时，在鼓励学生学习和发展的过程中创造更具创新性的整体环境，形成一个良性循环，助力我国创新型人才的培养。