“爱种子”教学模式下农村小学自主学习课型的实践探究

邝彩云

摘 要：本文主要探究自主学习课型在数学课堂上的运作，自主学习课型在数学课堂中依附着课堂行为规范才能更好地完成。

关键词：互联网+;自主学习;课堂行为规范

“互联网+三环四得”教学模式是华南师范大学叶惠文教授提出的课程改革新模式，简称为“爱种子”教学模式。“爱种子”教学模式中有自主学习课型和互动探究课型，自主学习课型是由生活现象、个别探究、协作构建、练习检测这四个方面组成的;自主学习课型以学生自主学习为主。自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。“爱种子”教学模式中的自主学习课型这个模块是在学生独立思考的基础上，以导学案为指导支架，借助微课（知识迁移）的帮助，改变一问一答灌输式教学方式，让学生学会学习，让学生成为学习的主人。本文主要探究自主学习课型在数学课堂上是如何操作实施的。

一、自主学习的基石：爱种子教学模式课堂行为规范

“爱种子”教学模式课堂行为规范是促进自主学习模块发展的奠基石。如果要详细说明课堂行为规范有哪些的话，可能难以言尽，在这里我们就讲述其中两点。按照“爱种子”教学模式下的各种课型都以独立探究和合作学习为主要的方式，学生有大量的时间做纸笔练习或小组交流，因此，课室的桌椅都要以便于学生合作讨论的形式来摆放。所以我们第一点要讲的就是桌椅摆放要求：我们要尽量以四人为一组，如课室面积不充许，亦可以五人为一组，这样有利于开展小组合作、相互学习。第二点就是“七字诀”，是小组合作学习的要求。什么是“七字诀”？简单来说，就是靠（靠拢）、轮（轮流）、摆（摆放）、析（分析）、赏（欣赏）、辩（辩论）、记（记录）。学生小组汇报时，教师可以作适当的引导，利用追问引导学生解决问题，达成教学目标。

二、导入生活现象：创设开放性情境，是锻炼自主学习能力的开端

教师打开I-SEED互动探究教学平台—授课端后，选择“爱种子”课程“图形的旋转”，然后请学生观察生活现象中的钟表的指针和风车的运动，引导学生回忆什么是旋转，旋转中心是什么，钟表的指针和风车是按什么方向旋转的，并引导学生独立思考日常生活中哪些物体在做旋转运动。在对生活现象中的数学问题进行观察分析时，学生答案的不唯一性，可以为独立学习和协作学习提供铺垫，是学生自主学习的具体体现。在这个环节里，教师应该教会学生进一步认识图形的旋转，会用数学语言简单描述旋转运动的过程。学生应该学会抱着“舍得”的心态，舍弃固有认识，得到新的知识，这是学生学会自主学习的一道门槛，跨越了，就能终生受用。

三、个别探究：学生初步自我习得过程，需以问题导学和个别辅导相结合

教师打开I-SEED互动探究教学平台—授课端中与个别探究相对应的内容后，发出准确的课堂指令，让学生打开人教版五年级下册83页，找出练习题一，用小组合作交流的方式共同完成练习题。习题一的练习有助于让学生明确旋转的三要素有：旋转中心、旋转方向、旋转角度。教师讲解完习题一后，让学生集中注意力在PPT的新习题上，秋千、车杆、钟摆是不是做旋转运动？为什么？教师要预留充分的时间来给学生思考和完成。最后，教师进行习题的小总结：因为秋千、车杆和钟摆都是绕着一个点，按顺时针或逆时针的方向旋转一定的角度，这个角度不一定是360°，所以，它们都属于旋转运动。在个别探究这个小环节中，以问题导学进行尝试性学习，教师从中观察和适当进行个性辅导，有利于学生进一步学会自主学习和促成学生思维多样化的形成。其实，“个人探究”环节，主要是培养学生个人的自学能力，这个环节除了完成个人学习任务单，还要进行个人汇报。“个人探究”中的完成个人学习任务单，让学生有“我学习就必须要思考，要找出学习的方法”的感悟，这对学生以后如何获取知识有一个很好的指引方向。

四、协作构建：学生知识建模过程，应把自主学习和合作学习相结合

教师打开I-SEED互动探究教学平台-授课端中与协作构建相对应的内容，找出并放映学生需要完成的习题：将小棒、直角三角尺分别固定在方格纸上，围绕点O，按顺时针旋转90°后，观察小棒、三角尺的形状（三角形AOB、直角边OA、直角边OB）、大小、位置有什么特点。教师分配好时间并发出指令，学生作出应答并立即以小组为单位围在一起进行讨论，小组合作完成习题后，教师可以根据各学科的特点进行口令接龙，学生一边接龙一边放下习题端正坐姿。教师抽取小组上台汇报习题完成情况。小组汇报：“我发现，旋转后，图形的大小和形状都不变，只是位置改变……”小组个人汇报结束后，由汇报人指定同学评价，同学评价结束后，汇报人应对同学表达感谢之意。一个小组的汇报完成后，教师应询问同学们，还有哪个小组答案不同，可以上台来汇报。汇报结束后，教师应恰当地指出小组上台汇报答案时所遇到的问题并帮助他们解决。协作构建这个环节，改变了教师问学生答的灌输式教学方式，小组轮流发言，让每个学生都有机会问，有机会答。学生提出想法，小组成员加以分析、比较、验证后得到正确答案的过程，是自主学习和合作学习相结合的具体体现，有利于学生构建数学概念和方法，让学生成为学习的主人。

五、练习检测：学生巩固知识过程，应该注重基础练习

教师打开相对应的PPT，给出合理的时间让学生完成PPT上的练习题（这里只列举其中两道习题）。习题一：钟摆围绕点O（ ）时针从5点到6点，旋转不超过30°。A.逆 B.顺 C.无法判断。习题二：直角三角形AOB围绕点（ ）顺时针旋转（ ）度或绕点（ ）逆时针旋转（ ）度变成直角三角形AOB。练习时间结束后，教师发出口令，学生停止作答。教师不仅要抽取学生回答问题，还要讲解正确答案和知识点，这是学生复习知识点和查缺补漏的环节。这个是“爱种子”教学模式中自主学习模块的最后一个环节，而这个环节，不仅是复习的环节，更是知识点整合的环节，有利于學生在复习练习中进行知识的整合。知识点的整合学习基于两点考虑：一是避免知识的碎片化学习，避免缺少整体的认知;二是培养知识的迁移能力。

总而言之，“爱种子”教学模式是一种全新的教学模式，是“互联网+”大背景下应运而生的产物，是实现教育资源共享的媒介。自运用“爱种子”教学模式开始，到熟练掌握并运用自主学习模块、互动探究模块和主题扩展模块，在这期间所表露出来的信息，都在告诉我们无论是城市还是农村教育，都应该顺应时代的发展。

参考文献

[1]胡小勇，曹宇星.面向“互联网+”的教研模式与发展路径研究[J].中国电化教育，2019（06）：80-85.

[2]孙颖，卜晓薇，董碧燕.“爱种子”数学教学2.0模式[J].广东省基础教育与信息化研究院，2019.