在生活情境教学中增强法治意识——以《善用法律》一课教学为例

周秀治

（福州第一中学，福建 福州 350001）

2021 年3 月6 日，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”［1］由此可见，基于思政一体化的初中法治意识教育，要结合现实社会生活，从生活中找活水、找源头。在初中法治教育过程中，以生活情境为载体，意义重大。一方面，法律知识严谨、枯燥、乏味；另一方面，初中生年龄特征，心智不成熟，好奇心较强。单纯说教，无益于法治意识的培育。生活情境源于生活，贴近学生实际，鲜活的素材案例有利于激活课堂，激发学习热情，改变传统法治教学单纯说教的枯燥；在生活情境教学探究中，师生互动、生生互动，有利于营造良好的课堂氛围，在教学相长中增强法治意识；在生活情境中，学生身临其境，在思维碰撞、真实情感体验中增强法治意识。

一、基于教材和学生，巧取生活素材

在以往的情境教学中，教师往往列举多种情境，铺设课堂。形式上情境丰富，但很多情境并无关联，效果不佳，学生们走马观花，抓不住重点。生活素材的选取要精不要多。教师要研读教材，在熟知教材的基础上，选取贴近学生生活实际的素材。

在《善用法律》生活素材选取上，教师基于教材和学生实际，做了如下考虑：一是基于教材。在本节课前，教材已经讲解了法不可违、违法的三种类型，也警醒青少年预防违法犯罪。本节课要让学生学会遇到侵害，如何依法求助；面对违法犯罪，要勇于斗争、善于斗争。二是基于学生。八年级的学生，14 岁豆蔻年华，已经初步具备法律意识，但善用法律、依法维权能力有待提高。

教师基于教材、基于学生，选取了14 岁少年小金被父母逼迫碰瓷讹钱的真实案例素材。教师用小金的案例一例贯穿全文，让学生以同龄人的身份代入生活情境，在实践教学过程中取得了良好反响。

二、基于生活素材，巧设活动情境

在案例教学实践中应尽力避免那种重讲案件情节却疏于分析，重案例本身却淡化法治认识形成的偏差做法。［2］在本课执教中，教师基于生活素材，设计一系列相关联活动，在情境探究中增强法治意识。

1.“声”临其境

在《善用法律》的教学中，教师通过多媒体视频的方式，和学生们一起欣赏《被逼碰瓷的少年》案例。在真实的案例情境中，同龄人小金被逼跳车碰瓷，全身多次受伤；他曾偷拿户口本跑回老家想改变命运却招来更严重的暴打……多媒体声音的渲染、图片视觉的冲击，引发学生情感共鸣：法治意识淡薄，不懂得依法求助的危害，引出善用法律这一主题。

图1

2.身临其境

教师引导学生一起分析同龄人小金哪些权利受到伤害，维权是否恰当。遇到侵害，要依法求助，路在何方呢？基于选取的生活素材，教师引导学生帮助小金设计维权方案。在维权设计方案中，教师引导学生合作探究，小组呈现方案。通过这一活动，让学生理解遇到侵害，可以向法律服务机构求助或寻求国家的法律救济。

为了让法治意识入脑入心，外化于行，教师让学生们角色代入，寻找身边的法律服务机构和国家法律救济。教师在小金案例情境的基础上，引导学生思考：作为同龄人，如果我们的权益受伤害，该找哪些途径求助？学生们一下子脑洞大开，一一列举学校周边的法律服务机构和公检法部门。教师引导学生们分析比较这些具体途径并记住简要号码，例如法律援助电话12348，省检察官热线电话12309，在真实生活情境中感受到法律的保护作用，增强学生法律情感。

3.延伸情境

学生已经理解了遇到侵害，依法求助；那么如果违法犯罪现象正在发生，青少年又该如何作为呢？为了突破这一难点，教室仍然用小金的案例，延伸情境，并把学生们代入情境中。延伸情境如下：《与小金同行》假如你是小金的同学，知道小金被逼碰瓷。某天放学路上，正好看到小金被逼跳车碰瓷……该如何帮小金呢？在生生互动、师生互动中，引导学生明白：同违法犯罪做斗争，是公民义不容辞的责任，青少年既要勇于斗争，又要善于斗争，见义智为。

三、基于活动情境，在释法中增强法治意识

教育的关键是让学生做到知行合一，教师应更多关注学生的求知过程、探究过程，了解学生所遇到的问题，及时对学生进行有效指导［3］。教师选取的生活情境，是自然生成的。面对学生存在的法律困惑，教师在教学情境中解释相关法律问题，拨正学生错误认知，增强法治意识。

例如，在《善用法律》课例中，在小金维权方案设计时，学生对法律服务站、律师事务所和法律援助中心产生困惑。教师意识到，这是提高学生法律意识的契机。教师引导学生阅读课本相关链接知识的基础上，用生活化的语言来解释它们的区别：法律服务站是半自助形式的，提供法律咨询、代写文书，收取一点费用；律师事务所是盈利性质的，收取较高费用，能帮人打官司；法律援助中心，是弱者的保护神。接着教师和学生们一起列举身边的法律服务机构，学生们的用法意识进一步增强。在列举国家相关部门时，学生们对于本地市人民法院和人民检察院的级别存在概念混淆。教师抓住学生的困惑点，在专业名词解释中帮助学生形成正确的法治认识。

四、基于生活情境，追问探讨中提升法治技能

在生活情境中，师生互动，环环相扣，教师不断设问追问，启发学生思考，在探讨中学会如何善用法律，提升用法技能。

例如，在《善用法律》课例中，教师在延伸情境“与小金同行”中，遇到小金被逼碰瓷现场：可怜的小金躺在地上，他父母跟（三轮车车主、残疾人）老王吵吵嚷嚷，要求赔偿，漫天要价。

师：该不该站出来，说出碰瓷真相？

生：应该，如果不站出来，更多的人会被讹诈

生：应该，不识破，小金还会继续受到伤害……

（教师引导学生认识：同违法犯罪作斗争，是包括我们青少年在内的全体公民义不容辞的责任。）

接着教师又追问：那你敢不敢直接站出来，指明真相？学生们认知不一致，互动讨论中，教师引导学生们认识到未成年人的年龄特征，既要见义勇为，更要见义智为。

这一情境中，教师引导学生探讨：该如何见义智为？打电话报警？如果没带手机，怎么办呢？向周围的人求助？向哪些人求助，比较合适？如果没碰到合适的人求助？又该怎么办？记住体貌特征，记住犯罪嫌疑人的去向和车牌号……在层层追问中，学生们结合情境，自然而然生成见义智为的锦囊妙计。

教师通过巧设生活情境，让学生“身临其境”，在法治体验中增强法治情感；教师通过巧用生活情境，在释法中增强法治意识，在追问探讨中提升法治技能。总之，巧用情境，以情境为载体，可让初中法治教育随风潜入夜，润物细无声。