以“学本思维—四度课堂”促生学生主动学习力

□何 刚

一、“学本思维—四度课堂”实践模型的提出

四川省成都新津为明学校的“学本思维—四度课堂”，是“以学生为中心”“以学生的学为中心”“以学生的高阶思维为中心”“以学生的深度学习”为中心的课堂。该课堂要求体现目标的高度、学识的宽度、思想的深度、学习的效度（“四度”的含义）。

“学本思维—四度课堂”体现了新时代课堂教学的基本理念，但这个理念付诸课堂教学有效实施的前提，是学生所须具有主动学习的动机和能力。主动学习的主要表现形式就是知识经过“内化思考建构”的输出和应用实践。所以，学生合作学习小组的组建和发展目标，就是有效地促进和激发合作者彼此的主动学习，从而提升自主学习能力，而不仅仅是体现合作者之间在“被动学习”层面上的强弱弥补、“兵教兵”的简单知识层面记忆性的告知功能。

二、“学本思维—四度课堂”理念，是促进主动学习的课堂创新

主动学习，是指在一种问题情境中，围绕学习任务完成的智力参与——知识和智慧输出、交流、碰撞、提升，学习者通过教师设计的任务（问题、情境、活动）完成过程，自发自觉地参与学习，顺利以“U”型路径，将学科核心知识、核心概念和核心问题思考内化，构建起自己的知识体系，进而促使其更为积极主动地参与合作、探究的过程。

“学本思维—四度课堂”的基本课堂结构就是要为学习者这种主动参与提供好的发展平台，使合作学习小组成为激发培养学生主动学习意识的基地，使合作学习小组成为真正意义上的“学习共同体”，[1]形成班级层次的学习型组织，实现高层级的学习化组织，进而达到促生主动学习、提升学习力的目标。这才是“学本思维—四度课堂”的生命力所在。

1.设计问题化的任务情境，使课堂从“教师传递知识”转变为“学生应用知识”的场所

（1）核心问题的认识和提炼

如何更好地把握住学科核心素养，并且将其设计成发人深省的、能引发学习者主动参与的教学方案？关键在于：在学习者的能力范围内基于核心问题设立学习目标；基于学科核心素养设计能启迪学生高阶思维的教学内容和评价任务。

学科核心问题，是集中体现于以学科核心知识为基础，以学生发展区的关键疑难为起点，以学习主要目标为导向的“三位一体”取向。同时，也是建立于学科核心知识之上，能提挈学科思想、能力、本质，能体现学习目标和学科核心结构内容，能贯穿整节课并居于核心地位的问题或话题。

学科核心问题的范围应充满迁移的可能性。可以激励学生更主动地思考和学习，引导学生去探索突破主题界限。可以促进学生更有效地“读中学”“做中学”“思中学”，促进学生揭示某一课题的真正价值，从而更好地培养学生学科核心素养。只有探索这样的问题，围绕这样的问题架构的学习任务才能促进学生深入、可迁移的理解。

（2）核心问题引领思考的路径应通向学科核心素养的习得

以这样的学科核心问题，引起学生的深度质疑、探究和思考，从而获得真正的理解。这不仅是对某一特定主题单元的内容理解，还能激发知识间的联系和迁移。

在核心问题的解决过程中，应当激发学生对已学知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联，使学生重新思考已经理解的东西，并能举一反三，引出有趣的和可选择的观点。

核心问题除了激发思考和探究之外，还可以有效架构学习的内容目标，形成真实情境的学习任务。这样的学习情境、任务，可以激发学生主动学习的内在动机，从而使合作小组在单位时间内的学习效益大幅提高。

2.改进合作互动模式，将知识记忆转变为“深度理解—迁移创新”的同伴间相互启发的高阶思维活动

现在的课堂小组合作学习的样态一般是：“教师布置—合作探讨—小组展示—师生反馈”。应该深入思考和改进的是，在这个过程中，教师不应只追求“学生动起来了”的表面现象，而应关注学生的学习品质是否得到真实开发。合作学习需要教师在整个学习过程中进行适时交流、引导、调整和反馈回应，最关键的是要把握住小组合作学习的根本价值和意义，把学习从“强调记忆结果”转变为“关注理解过程”的小组同伴之间的相互学习。这样才是“学本思维—四度课堂”追求的师生间有效的“教—学”关系，才能实现合作学习小组追求过程理解、激发培养主动学习意识和能力的功能。

在“学本思维—四度课堂”的每一个“目标—任务”单元结构的学习中，教师可以通过学科核心问题有意识地将学习内容设计成适合小组合作的“情境—问题”任务项目，形成促进激励型的教学情境。这样就能将最高效的学习方式引入课堂之内，植入同伴教学模式的小组学习中，从而使合作小组同伴间既有知识传递，也有个体的内化建构，促使知识学习“下沉”——深度理解，而不是机械地记忆知识。还有，合作小组内同伴之间的相互启发“教学”，是从学习者的视角对知识进行思考、理解和运用，比教师更能精准发现和发掘学习过程中的新问题。合作小组内同伴间的“教学”能够使具有不同学习能力的学习者通过一起讨论、相互学习，都有所得：学习能力强的通过帮助别人提高了对知识的理解深度；学习能力弱的通过伙伴“讨论”加深了知识理解，这样能较好解决班级内学习参与度较低和学习能力参差不齐的问题。

三、“学本思维—四度课堂”结构，是促生学习力的课堂支撑

“学本思维—四度课堂”（见图1）的最突出特征，就是要在教师设置的目标和问题情境引领下，激发学生积极思考、主动思考、高阶思考，通过有效的自主、合作、探究学习，去完成次第进阶的学习任务，达到理解知识、激发思维、提升能力的目的。这样的课堂目标在很大程度上，是需要通过学习小组内的相互启发、相互激励来实现的。实现这个目标，需要教师处理好两个策略性的问题：

图1 “学本思维—四度课堂”基本模型

1.“学本思维—四度课堂”的教学设计

在课堂上实现学生合作学习的自主自发，有效培养学生的主动学习意识和能力，实现真正意义上的自主学习、主动学习。需要对“学本思维—四度课堂”的结构内涵进行深入透彻的剖析研究，厘清教学实践领域相辅相成的关系，才能做出优秀的“教学设计”和“导学提纲”，进而在课堂上调动全体学生积极主动地学习，只有达到这种境界的新课堂才是有活力和有生命力的。

2.“学本思维—四度课堂”的教学实施

“学本思维—四度课堂”，是基于问题的目标引领，通过学生合作学习小组的自主、合作、探究的学习方式，构成师生间的最佳“教—学”结构，完成由核心问题和问题群构成的学习任务，从而达到深刻理解和熟练运用知识的效果，更深一层地激发学生自觉、自发学习动机。在课堂上，教师的作用就是对学习小组和学习个体的“服务”“引导”和“反馈”，表现在激发起学生“学”的动机，并有效培养其学习力。激发学习动机主要通过核心问题体现，培养其学习力主要通过为每个人创设小组内、班级里针对他人的“认知输出”机会来实现。

所以，构建符合学生“学”的良好师生“教—学”关系结构环境，构建真实学习情境，引领学生进入深度思考，思有所得，特别是在这个过程中充分发挥学习小组的合作功能，使合作小组发挥出促进每一个个体主动学习的作用，是教师课堂有效实施的艰巨任务。

在培育核心素养背景下，合作学习的组织形式、学习方式、合作目的等需要重新定位。新时代课堂教学，是培养学生的自主学习和主动学习能力的，合作小组只是一种途径，是为自主的主动学习服务的，最终目的是提升学习者的深度自学能力。目前在学生仍注重解题的大背景下，“学本思维—四度课堂”可以让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的任务或项目学习，是发展学生学科核心素养的重要模式。