“积分制”在小学低年级班级管理中的实践研究

丁玉红

【摘    要】“积分制”管理指的是用积分来管理人，以积分来对人的自我价值进行衡量，对人的综合表现进行考核和反映，而后再将积分与各种待遇和福利挂钩，以此来达到对人主观能动性的激励和对人积极性的调动。在小学低年级的班级管理中，其实也可以应用“积分制”，以此在激发学生胜负欲的基础上，提高学生的积极自主性，从而能够在增强其参与意识的同时，达到对其能力素质的有效培养。

【关键词】积分制;小学低年级;班级管理

中图分类号：G625.1       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0030-02

Practical Research on "Point System" in Class Management of Lower Grades in Primary Schools

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） DING Yuhong

【Abstract】"Points system" management refers to the use of points to manage people， to measure people's self-worth with points， to evaluate and reflect people's comprehensive performance， and then to link points with various benefits and benefits. Achieve the motivation of people's subjective initiative and the mobilization of people's enthusiasm. In the class management of the lower grades of elementary school， in fact， the "point system" can also be applied to stimulate students' desire to win and lose， and to improve students' active autonomy， so as to enhance their awareness of participation， and achieve their goals. Effective cultivation of ability and quality.

【Keywords】Points system; lower grade of primary school; Class management

虽然“积分制”是新课标理念下的班级管理模式，但在我国教育领域，“积分制”的应用时间并不长。然而哪怕如此，“积分制”也凭借着自身的显著优势，获得了非常广泛的应用，更是帮助教师获得了良好的班级管理效果。基于此，作为小学教师，在实际的班级管理中，就可以以新课标理念为核心，应用“积分制”模式;在合理建立班级管理制度和积分制度时，通过对班级公信力的建设，提高班级凝聚力，而后利用良好的评价方式提升学生的纪律意识。如此在获得更高的班级管理质量时，良效发展学生个人和学校集体。

一、“积分制”的建立

“积分制”的建立需要师生的共同参与。班级管理不仅需要管理学生，还需要教育学生。因此，在小学低年级的班级管理中，对良好的师生关系进行构建，并对良好的学习氛围进行营造就显得非常重要。在这当中需要教师在对班级管理制度进行制定时，对“老师说了算”“老师就是权威”“不可反驳违背老师”的现象进行杜绝。教师要和学生一起，一起制定班級管理制度。但在此过程中，教师也要注意一个度，不能全听学生，也不能过分武断。首先，教师要以班级制度、准则和班级的管理目标为依据，对班级管理制度进行创建，要和学生一起对制度内容进行讨论，强调制度制定标准，深化学生对制度内容的了解，使班级管理制度标准化、规范化。其次，教师要注意制定制度时不能过于追求细致。实际内容其实不需要太过详细，只需要告诉学生不可以做的事，并在做了不能做的事后的惩罚。教师还要让学生在学习和生活中，对自己的行为进行定期的测量，并自主地用制度对自己的行为进行约束，实现学生的规范化管理。此外，教师还保证制度的差异化。由于学生之间存在差异，若是利用相同的标准对不同学生进行衡量，那么优秀的学生会产生骄傲感和自负感;而相对较差的学生可能会失去学习和生活信心。因此，教师应该对具有梯度的“积分制”进行制定和确立，在层次化积分制的同时，对不同学生进行不同划分。以此深化学生对自身长处的了解，补足自身短处，从而增强对其的激励。最后，教师应该做好奖励工作。学生在日常的学习和生活中难免会出现各种错误，这些错误会让学生“失分”。在此情况下，学生就需要一个补足自己“面子”的机会。这时，教师就应该给予学生这个机会，提供学生展示自己长处的平台。教师可以利用竞赛方式，在对其中的难易程度和学生的实际情况进行充分考虑后，让学生展开竞争，让学生在这样的竞争中“补分”。这样就能够在充分发挥学生的优势作用的基础上，促进学生全面发展。

二、班级公信力的建设和维护

通常情况下，班主任的公信力较其他学科教师强。因此，不仅班主任需要对自身的威信进行适当增强，其他教师也要在日常教学中树立自身威信。而班级公信力的建设包括了班级管理小组的公信力和班集体的诚信等，实质上，这样的班级公信力也是发挥“积分制”模式效果的重要保证。一旦班集体的公信力缺失，“积分制”模式创建的意义也就不易被凸显。另外，班级整体公信力与班级内部管理小组的公信力息息相关，有威信的教师能够有效带领班级管理小组一起监督学生，一起执行“积分制”。这样就能够在大幅度减低班主任工作压力的同时，提高班级学生的凝聚力。但在此需要注意的是，教师不能过于集中班级管理小组的权利，而是应该尽可能做到“权力下放”，规避班级管理小组积分时不公正的问题。教师可以在发挥班级全体学生能动性的同时，将班级全体成员都任命为积分督促员，由班级学生来监督管理小组。如此就能够在对积分制实施的公平公正性提供保障的同时，有效应用“积分制”。

三、評价工作的实施

“积分制”的实施，自然是离不开公正评价的。在此当中，教师首先就可以开展横向比较，找对手。横向比较就是和其他优秀班级比较，通过对自己班级和其他班级之间差异的比较，帮助学生确定未来努力的方向。此种比较可以是单一情况比较，也可以是综合性的比较，能够有效促进学生集体观念的形成。其次教师可以进行纵向比较，看进步。教师要因人而异地评价学生，通过对学生前后情况的比较，让学生对自己的进步之处进行更加深刻的了解，让学生在体验成功时，树立学习信心。教师在纵向比较学生之后，还可以以学生的不同水平为依据，在引导学生后，加强对新教学目标和班级学生努力方向的设定。紧接着，教师可以在“积分制”的基础上结合自评和他评制度。在评价学生时，不仅需要教师评价，还需要学生自我评价和其他学生的评价。

在此当中，教师可以先让学生自己对自己展开评价，促使学生自主回顾自己某一阶段的学习历程，而后明确自己的不足之处。在学生的自我评价后教师再指导其他学生对其展开评价。这样能够在增进学生间的情感的同时，也强化学生对自己的了解。实践证明，完整的评价是过程性评价和终结性结合起来的评价，教师不仅要对学生的最终结果进行评价，还要对学生的学习过程、学习方式、学习理念和学习目标等进行评价。最后，教师要结合所有评价，以学生的努力情况、进步水平、知识掌握情况和学习能力为依据，应用“积分制”对学生进行加分和减分。通过如此方式，方能让学生知道自己学习过程中的不足之处，才能让学生明确努力方向的同时，加强对知识的学习;才能让学生在进步过程中，树立起良好的信心;才能让其增强自身的学习积极性和课堂参与度，提升学习效率。

四、结语

总而言之，在小学低年级的班级管理中，应用“积分制”，能够发挥学生的能动性，提升学生的课堂参与度;能够在学生学习意识和自我管理意识的构建中，推动学生的有效学习。针对此，小学教师就要增强对“积分制”的应用，在明确学生主体地位的基础上，提高学生的自主性，以此在完成新课标教学目标下，促进学生的可持续发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“‘积分制在小学低年级班级管理中的实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0889）的研究成果。

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（责编  吴  娟）