地方高校大学英语教师教学设计能力提升研究

摘  要：高校教师教学能力的提升，是高校教学质量的重要保障，尤其在教育信息化快速发展的今天，对教师利用现代技术，整合资源，创新教学的能力提出了要求。因此，地方高校需要关注和重视大学英语教师教学设计能力的培养和提升。目前，部分地方高校大学英语教师的课程教学能力普遍偏低，课堂教学设计缺乏，教学应用能力及利用信息技术整合资源教学的能力也不足。因而，如何提高教师课程教学设计能力，改善教学质量值得商榷。

关键词：大学英语;地方高校;教学能力

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）04-0159-04

Abstract： The improvement of teaching ability of university teachers is an important guarantee of teaching quality. Especially in the era of the rapid development of education information， teachers should improve their ability to integrate resources and innovate teaching with modern technology. So， local universities need to pay attention to the improvement of the teachers' teaching design ability. At present， the teaching ability of college English teachers in local universities is generally low. The classroom teaching design lacks， their teaching application ability and the ability of using information technology to integrate resources is also insufficient. Therefore， it is worth discussing how to improve teachers' ability and teaching quality.

Keywords： college English; local university; teaching ability

地方高校大学英语教学面临的主要问题是教师传统的教学理念和教学方法，科研能力薄弱，团队结构不合理。虽然大学英语教学改革已经进行了十几年，211、985高校顺应了这个趋势，经历了教学改革的基础阶段，形成了较为完整的有其特色的大学英语教学体系。但与此形成鲜明对比的是，地方高校因为学生基础薄弱，学校财政收支不足、培训进修机会少等因素，影响了其教育改革的探索与实践。部分高校虽然进行了探索，却效果不明显，多数教师在课堂上仍采用传统的教学方法。另外，地方高校对大学英语教师开展的科研不够重视，教师科研积极性不高，即使一些教师对科研感兴趣，但由于繁重的教学任务，导致科研产出不佳。除了传统的教学和科研薄弱外，地方高校大学英语教师结构也不合理，这种不合理的现象主要体现在职称结构、学历和年龄上。地方高校大学生的扩招是大学英语教师扩招的直接原因，没经验、没职称的青年教师多，新来的老师都可以来上大学英语，高学历、高职称的教师偏少，有经验并对大学英语教学进行过研究的教师就更少了，这种结构不利于大学英语教学改革和相应的团队建设。

一、教学设计能力概述

（一）什么是教学设计能力

教学设计能力，即教师在对课堂、教学内容把握的基础上，对教学内容、教学过程进行设计、完成教学工作及育人任务的能力，可理解为教育部门及所在岗位必须具备的教学能力，也可理解为课堂教学之前对于教学元素的优化组合能力。而教学设计包含对教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的设计、教学模式和教学策略的设计，总而言之，是对教师职业提出的教学要求和标准。如果教师不具备教学设计能力，那么教学质量必然是较差的，课堂教学氛围必然是不理想的，不利于学生的学习。在教育事业快速发展、人才标准不断提升视域下，教师的教学设计能力也需要不断提高和改进，这需要教师紧跟时代、社会发展的步伐主动创新教学手段和方法，积极开展教学实践改革。

（二）教学设计的重要性

教学设计是教师根据课程教学要求和教学对象的特点，将教学诸要素进行有序的排列，确定合适的教学方案和计划。它包括教学目标、教学的重难点、教学内容、步骤及时间分配等要素，考虑学生的学习需求和社会需求，最终形成一个具体的程序化教学。教学设计能力是教学能力的核心内容，是教师根据學生认知特点对教学内容进行加工，选择合适的教学模式和方法，从而达到最佳的教学效果以及相应的能力。教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，更要考虑学生如何学习以及教师和学生之间的互动，优化教学活动。好的课程设计可以吸引学生注意力，促使学生积极主动构建知识体系，有助于教学目标的达成。可归纳总结为以下几点：

1. 教学设计为教学活动制定蓝图

教学设计的主要内容有明确教学目标、筛选与设计教学方案、教学方案的实施、开展教学评价和教学方案订正这五方面。其中的教学目标，为课堂教学、教学活动的开展提供了主要依据和凭证，是贯穿课堂的主线，使得教学不偏离核心目标，较大程度避免了教学走偏、走歪。与此同时，教学方案的制定和实施、教学评价的开展和教学方案的订正，都离不开教学设计，利于教师从全局去把控和拿捏，避免了教学活动中出现松散、本末倒置的现象，确保了教学工作顺利展开，确保了教学任务顺利达成。

2. 教学资源得以有效、合理运用

教学设计的最终目标是让学生学到知识、掌握技能、培养素质，使得所学能有所用，想要达成这一目标，就需要教学资源得到充分且高效运用，需要教学设计的参与和干预。教学设计与教学资源的运用分割不开，教学设计中规定了教学资源的运用方面，指明了教学道具、教学媒介，可配合这些教学工具进行精准性教学、准确性教学，才可充分发挥这些教学资源的真正作用，学生也才能真正受益。与此同时，教学设计的存在，避免了教学资源被轻易调换和改变，利于维持教学稳定性，也便于研究教学资源的应用。

3. 促进教学理论和教师素质的共同发展

长久以来，教学都倾向于理论的研究与完善，长期处于脱离实践的状况，很容易形成“纸上谈兵”，不利于课堂教学真正达标与创新，这对于学生而言是有害而无益的，容易陷入死读书、读死书的恶性循环中。新背景、新视域下，这种教学模式需要摒弃，教学设计的出现及教学设计能力的高要求、高标准，使得教师幡然醒悟，发现时代在变、教学需求在变，需要及时调整教学路线，也使得理论+实践的教学模式进一步成为现实。这一过程中，教师需要掌握新的教学理论，教学设计不仅促进了教学理论的补充和健全，也可为教师素质、技能的培养和提升，提供了一条捷径、一条合理化道路，有利于促进教学理论和教师素质的共同发展。

二、地方高校大學英语教师教学设计能力现状分析

虽然，我国教育行业整体发展势头良好，但是仍旧伴随着教学瑕疵、不足和漏洞，需要及时关注并引起重视。就目前来看，我国高校大学英语教学水平、教学质量仍旧参差不齐，整体形势不容乐观，这与教师教学设计能力不足不无关系，一些地方高校大学英语教师教学设计能力更是令人担忧，这与当地的经济、思想、文化等多个方面都有着无形关联，也充分表明了地方高校的师资建设仍旧没有得到应有的重视，不管何种原因造成的大学英语教师教学设计能力迟迟得不到提升，都需追溯问题源头进行干预和解决。归纳、总结问题大致有几点：第一，地方高校大学英语教学模式单一，仍在沿用传统的教学方法。主要是因为传统教学观念深入人心造成的，使得部分英语教师的思想及观念没有得到及时转变，再加上地方高校对大学英语教学的不重视，很可能会加重大学英语教学模式单一问题的严重性，也就使得一些传统教学方法依旧在使用和推行。期间，一些教师虽然也考虑过把微课或者翻转课堂等形式运用到课堂，但并没有将它们与教学设计相结合，从本质上讲，仍然是传统的教学，大大浪费了教学资源，也致使一些创新教学手段浮于表面，不能真正发挥其功效和作用。其二，教学设计没有体现以学生为中心的教学目的。学生是课堂的主体，这是毋庸置疑的，但是仍旧有部分大学英语教师并未重视和关注，虽然在课堂教学之前，做好了万全的教学设计，但是并未围绕学生而进行设计，是一厢情愿的教学策略，因而也就不能发挥预期教学功效。大学英语课堂中的学生，英语基础普遍薄弱，英语水平参差不齐也是常见现象。虽然学生对英语的学习抱有一定的兴趣，但学习效果却不理想，在学习中遇到的很多困难，也得不到及时解决和反馈，造成这些现状的很大原因是由于英语教师的教学设计不够充分和完善，并未真正站在学生视角考虑问题，致使教学设计不符合学生学习规律、不能满足学生语言学习需要。许多英语教师在设计学生参与课堂活动时，其设计不合理或者过于简单，没有结合学生实际情况去制定与实施教学设计，必然会造成适得其反的效果，难以实现教学目的和引导学生主动探索知识。此外，一些教师没有及时反馈学生的学习情况，降低了学生参与课堂活动的积极性，使学生认为参与课堂活动变得毫无意义，不利于学生学习兴趣的培养及积极主动学习能力的发展，对于学生的语言学习和能力培养是极为不利的。其三，教学设计没有体现教学过程的完整性和流畅性，学生不能深入而系统的掌握所学内容，不能有效提高英语语言综合能力，因而也就不能加深学生的学习印象，很容易造成学生不清楚学习的重点及目标在哪里，使学生不能吃透理念、理解知识、掌握技能，学生想要学好英语这门学科也就显得愈加困难。地方高校大学英语教学中，教师作为学生学习组织者、设计者的作用未能得以真正发挥，需要重点关注和反省。

三、大学英语教师教学设计能力提升策略

鉴于以上出现的问题，地方高校及大学英语教师都应及时关注和重视起来，尤其是大学英语教师，作为学生学习的引导者、课堂的实施者，应当以身作则，更要加强自身建设，使得教学设计能力尽快跟上教学要求，从而为大学生创造与提供各类学习与巩固知识的机会，充分借助教学资源提高课堂教学质量，进而提高学生的英语学习水平。以下为提升大学英语教师教学设计能力的具体策略。

（一）利用网络资源、丰富教学内容

网络资源是丰富课堂教学、确保课堂教学高质量的一方面保障，也是大学英语教师教学设计能力培养和提升的可以借鉴的资源，因此，地方高校大学英语教学应积极利用网络资源丰富教学内容，多用且善用，使教学更加有趣、有效、有意义。在此基础上，遴选资源结合教材内容满足不同层次的学习需求，突出发展的差异性，实施差别化教学，引导学生根据自己的学习情况积极选择合适的英语学习目标，这一教学策略的提出，有利于大学生在英语课堂实现个性成长及发展。与以往教学不同的是，互联网+教育课程为学生提供了广泛的学习资源，学习视野、学习路径被拓宽，使不同类型的学生通过积极参与相应课堂获得不同的结果，可生成不同的感受、不同的体验，从而发现自身优点，继而树立学习自信，利于学生自主学习能力的培养，利于摆脱对教师的强烈依赖。值得一提的是，以学生差异化为发展前提，是互联网+教育的最大特点，充分遵循了教学原则，充分满足了学生学习需求，也为大学英语教师的教学设计提供了正确思路和正确方向。具体而言，首先，要制定学生多样化、层次化的学习目标，达成因材施教目的，使得每一位学生的亮点与优势得以挖掘和培养，使得每一位学生都能取长补短，进而实现个性化成长。同时，还要根据学生的学习能力和相应的差异，给予足够的自由度以及充足的锻炼与表现空间;另外，帮助学生在主动灵活的选择中，结合所学专业及未来的职业发展，明确自己的学习方向，激励学生产生学习斗志、树立学习信念和信心。学习过程中，鼓励学生主动查阅互联网，收集丰富的语言学习材料，学会利用各种信息资源开展自主学习，开展独立探究，根据课程设计的要求，进一步扩大他们的语言学习范围，摆脱课本局限，使其获得更全面的锻炼与学习的机会，提高学生的语言知识和综合能力，从而实现人才的全面发展。其次，根据教师的教学设计，形成一个科学的评价体系，对学生的学习表现及成绩进行动态追踪，从学生学习过程鼓励和指导相应的学习，使学生在自我比较和参照的基础上形成多元化的认知感受，从而加深对自身能力和不足的认知，进而客观的、冷静的进行分析和反省，协助学生实现语言技能、语言文化、语言知识上的再提升。并学会“放手”，给予学生足够的尝试和探索的机会，使学生在积极发现问题的过程中探索解决问题的技能，进而培养各项语言素养。

最后，教师的教学设计还要体现灵活多变的特点，根据课堂变化设计出相应的方案，切勿陷入被动、固定的设计模式中。结合互联网信息技术给教学提供的灵活方便高效的环境特点，教师可以根据学生语言知识整体认知发展需要进行及时调整、及时更新，并结合学生的个性化、差异化发展，为学生预留更多的时间来鼓励学生主动说出自己的疑惑，帮助学生找到解决问题的方法。

（二）提高信息技术能力、创新教学设计

信息化时代，不仅需要大学英语教师具备信息技术操作能力，还需要大学英语教师有意识地逐渐提高利用信息技术不断创新教学设计的能力，这是新时期教育行业对于教师的新标准、新要求。信息时代，各类信息得以快速传播，知识不再局限在课堂、局限于教材，知识呈现方式的转变，也深刻地影响着知识学习难易度的变化，这是现代信息技术带来的变革。教学中，大学英语教师要加强重点内容的强化设计和相应的视觉刺激，抓住学生视线，抓住学生的需求和兴趣，才能让学生发现学科魅力，进而配合教师顺利完成教学工作。信息技术和现代教育技术的迅速发展促使教师的教学方式和学生的学习方式产生了巨大的变化，一支粉笔一本书的课堂已经早已过去，为了适应不断更新的现代化教育技术，提高教师信息化教学水平，教师教学方法和教学内容等因素，包括教学资源和师生互动模式都需要進行改革，而课堂教学设计就是关键，需要重点把握。信息技术背景下的教学设计目的是在课堂教学活动中促进大学英语教学的现代化建设，体现现代教育的特点，是充分运用现代化信息技术促进教学过程的优化。因而，教师应学习和提高现代信息技术应用能力，创新教学设计，丰富教学手段，将信息技术和信息资源融入教学，引导学生利用各种现代信息媒介构建知识，提高自主学习的认知能力，培养主动探索知识意识和创新意识。教师可以利用各种教育技术手段完成与学生的互动交流、学习评价及监督，从而提高教学能力，完成教学内容，实现教学目标。

（三）加强教学设计的学习与交流

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、设计者和引导者，这是教学的客观状态，也是最合理状态。合格的大学英语教师不仅要具备引导能力，拥有扎实的专业知识、较好的科研能力，更要具备良好的教学设计能力。教师要把学生从传统的、被动的接受教育的地位转化成学习的主人，首先需要教师自身不断转变观念，反思教学，不断接受新知识，重视教学创新，才能切实带给学生最实际的好处。在信息化教学设计的学习上，教师需要做学习的有心人，利用一切可以学习的机会，观摩、培训、交流有效的教学设计，可以借助网络渠道，多搜索与阅览相关内容，还可将视线转移到国外英语教学领域，借鉴、学习国内外英语教育专家有效的教学经验，进而丰富并转变成为自身的教学设计经验。与此同时，创建同行教学信息交流与教学资源共享平台，学习和共享其他教师的优秀教学设计和教学方案，交流心得，学习经验，取长补短，充实并提升自身的信息化教学设计能力。需要明确的是，优秀的课堂教学设计通常可以让学生迅速进入角色，可以激发他们的情感体验，使其产生相应的情感共鸣，这将极大地激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，取得良好的教学效果。这是英语教师的奋斗方向，需要英语教师不懈奋斗，终能在教学设计方面取得进步。

（四）借助高校培训综合提高教学设计能力

只依靠大学英语教师个人的拼搏与努力，很难在短时间有效且全面的提升教学设计能力，必要的时候，也需要依靠高校的力量加强教师个人建设。因此，地方高校要积极加强师资建设，建立高素质的教师团队，可以根据本校的实际情况，专款专项成立大学英语师资培养部门，切实以此来提升地方高校大学英语教学的育人水准和质量。为了有效提高教师教学设计水平和教学能力，地方高校可在校内积极开展理论培训、实践培训，加强大学英语教师团队建设与协作，选定专业的高素质教师担任培训师，每周至少一次培训，使得大学英语教师可以有机会更了解教学设计、更有机会学习和提升个人的教学设计能力。教师也可借此机会，加深与其他教师的交流和互动，互相学习有效经验，以此来丰富教学设计经验，从而实现个人教学设计能力的综合、全面提升。

除此之外，高校还可凭借广阔的人脉，邀请国内各高校英语教育专家、优秀教师来校座谈、演讲，分享并带给地方院校大学英语教师新的教学灵感、设计思路，从而开阔视野、汲取有价值的信息，以此来加快自身在教学设计上的提升速度。同时，重视互联网大学英语教学继续教育及培训，有针对性地提升教师综合素质。为了让培训更有效，可全面落实奖惩制度，可考虑与绩效挂钩，切实带动所有英语教师积极、主动的参与培训。值得一提的是，英语教师个人的学习态度是至关重要的，可在培训完毕后，将所学尽数体现在教学设计中，实现在实践中的摸索与提升，这样一来，教学设计能力才可显著提升，才有助于实现大学英语教学的有效性。

四、结束语

综上所述，教育在发展、时代在转变，新时期下的现代教育技术的迅猛发展和互联网的普及，使大学英语教师的教育理念、教学思维、教学综合能力等发生了深刻的变化，教师信息化教学能力的提升有助于优化教学设计，有利于网络资源的整合和使用，对学生的学习产生着积极的影响。而新技术与教学设计的融合体现在每一个教学元素中，这要求教师在教育学、心理学、计算机等领域都有着较高的认知水平，积极创设多样化的教与学的学习环境和教学模式，引导学生主动探索，满足个性化学习需求。在信息化教学模式和背景下，大学英语课程教学设计更应该考虑如何激发学生自主、合作的学习意识，加强反思性学习，从而提高学习效率。

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基金项目：黔南民族师范学院校级科研项目“地方本科院校英语教师语言能力及专业学习共同体发展研究”（编号：qnsy2018047）

作者简介：杨大沾（1968-），女，汉族，贵州瓮安人，本科，教授，研究方向：英语教学、翻译研究。