善用生成资源，激活体育课堂

摘要：基础教育的改革，为体育课指明了方向：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。动态生成性体育课堂提倡以学生的发展为基石，改变课堂教学的设计，进而引发教学要素组合、教学形态展现等方面的变化，从而变革传统的体育课堂的教学观念，实现体育教学的最优化。

关键词：资源、激活、生成

在体育课的实践教学中，注重用生成资源来激活体育课堂，形成动态生成性课堂教学，收到很好的效果。

一、巧交流——营造民主、主动的体育课堂

师生交互，改变以教师为中心的观念，建立了平等理解、互动互惠的师生关系，使学生在课堂上不仅满足了基础知识和基本技能的提高，还形成了积极的人生态度和情感体验。师生交互，心与心的交流，使教师蹲下身子，与学生一起平等对话、交流、思索，打破了师生双方的限制，打开束缚学生心灵的枷锁。使学生可以自己去发现、去探索，为学生在体育课堂上不断生成新的教学资源而铺设了轨道。例如本学期我在上二年级的一节体育课中，上课初始，当我宣布课的内容是立定跳远时，一位学生叫孔毅听了问：“老师，我可不可以跑一段路冲着跳，那样可能会更远。”其他同学也表现出很大的兴趣。我马上表扬了孔毅的思维能力，并把课的内容临时改为跳远。结果是全班同学的学习热情高涨，收到良好的效果。

二、巧放手——让学生学自己的体育

《新课程标准》大力提倡校本课程的开发，这样，能大大丰富课程资源，增加学生学习的内容。在体育教学中，教师只有一个人，而一般的体育教师又要任教多个年级，这样在校本课程的开发时，很难顾及到每一位学生，只有将学生调动起来，参与到开发教学内容的过程中去，让学生在体育课堂中学他们自己的体育。这样，不但学生喜欢，同时也生成了新的教学资源。在课堂教学中，我们可以让学生根据教学内容自己创编准备活动，教师只提出创编的要求，提供活动的器材。

三、巧悬念——给学生自主探究的空间

《新课程标准》要求我们改变过去学生被动学习的状态，把学习变成体现学生主动性、能动性的过程，让学生在学习过程中发现、探索、研究，使学习成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而培养学生终身体育习惯。这就要求教师多给学生思考的时间和空间，少给学生具体方法，追求由教到不教，由不会学到会学的境界。这更要求体育教师想方设法为学生提供自主学习的机会，少些干预，创设情景（包括问题、故事情景等），让学生在教师的引导下潜移默化地得到锻炼。

所以在教学过程中，教师要启发学生的多向思维和求异思维，根据教师的问题，让学生多做几种尝试，激活学生思维，让学生在自主、合作、探究中生成教学资源。

四、充分预设弹性的体育课堂

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每一个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师就不会手足无措。即使出现在这些教学预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时调整或运用。当问题生成资源时，教师要多一份心，用心观察，善于捕捉和选择学生的回答或提出的新问题中产生的对完成教学目标有帮助的创新资源，对这些新资源进行整合提炼，产生一些新的体育游戏与活动方法，并通过学生的体育实践（交流、展示、比赛），来达成教学目标。这样，不但落实了学生的主体地位，让学生充分参与到体育学习的过程中，还发展了学生的创新思维与创新能力，使学生真真切切的感受到体育带来的乐趣，从而养成学生自主锻炼的习惯和终身体育的意识。当然，对一些不利于教学目标达成的信息，教师要作出合理的回应，必要时，可让学生通过实践检验这些不利于教学目标达成的新资源，知道课堂教学中只采用对教学有帮助的资源，对本节课帮助不大，但大家又比较喜欢的体育新资源，学生可在课外与大家一起分享。同时，体育教师对学生生成的信息进行提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。

课堂教学是师生共同推进的。一方面它不可能百分之一百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面。从教师设想、计划的教育过程到实际进行的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态变化和生成的过程。因此教师要在教学过程中不断提高教学智慧，才能让我们的学生喜欢体育课，得到健康的发展。

在体育课的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的动态环境下，根据师生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、探究、创新的教学活动，让学生在获取知識的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一副副鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

广东省清远市教师进修学校附属实验小学 戴金英