参与式研究型教学模式在“社会调查研究方法”课程中的探索

张 肄

(皖江工学院,马鞍山243031)

在高校素质教育改革、创新人才培养的社会教育背景下,参与式研究型教学模式应用广泛,此教学模式更加符合当代学生追求个性、培养兴趣的学习特征[1]。和传统的接受型学习方法相比,参与式研究型教学模式突出了“参与”“研究”两个核心点,是一个“知识学习—知识运用—解决问题”的过程。该教学模式更加注重学生的学习兴趣,将教师作为辅助学习的角色存在[2],学生依据教师的指导、根据生活经验或者社会环境选取“社会调查研究方法”课程的研究主题,并展开研究性学习,良好地完成课程教学目标与学习任务[3]。

“社会调查方法”这门课程强调理论与实践并重,教学目标是令学生掌握基本的社会基本技能,包括社会调查知识、方法、技能等内容[4]。但目前我国高校开设的“社会调查方法”课程过分强调理论化、接受型教学,学生知识掌握程度不高。针对这种情况,本文对参与式研究型教学模式加以优化和完善,期望通过“社会调查研究方法”提高学生的综合素养与社会实践能力。

一、基于参与式研究型教学模式的“社会调查研究方法”课程优化途径

(一)坚持学生本位、教师辅助的教学立场

参与式研究型教学模式要求重新定义教师学生在“社会调查研究方法”课堂的立场,即突出学生的主体位置,教师由以往的课堂主导者转变为知识传输、问题解答的辅助者。具体实践路径如下:

1.坚持学生本位立场。基于参与式研究型教学模式的“社会调查研究方法”课程,必然完成教学核心由教师向学生的过渡,教师要遵从教学事实,降低讲授式教学在课堂中的比重,取而代之的是学生对课题的研究与应用,引导学生完成自我参与学习,在学习中不断提出疑问、小组协作解决疑问,逐渐成为知识的建构者与研究者,摆脱以往依赖教师、被动填鸭式学习立场。坚持学生本位立场充分调动了学生主观能动性,参与式研究型教学模式的发展与优化动力也来源于此。

2.坚持教师为辅的教学立场。教师教学立场的转变意味着接受型教学向主动探究性学习模式的过渡。在“社会调查研究方法”课程实践中,从引导者视角启发学生全面理解方法理论,理性认知社会调查的意义与研究方法;积极营造真实的社会调查氛围与情境[5],以学生感兴趣的话题为契机切入课程教学重点,体现“社会调查研究方法”课程教学价值。具体而言,其一,教师要坚持组织者立场。激发学生参与调查研究的兴趣、根据学生调查方案提出反思性疑问、为学生制定的社会调查研究提出可行性建议,逐步引导学生形成自主且互助的学习模式;其二,教师要不断挖掘“社会调查研究方法”课程资源,成为教学资源供给者。

(二)引入大数据技术丰富教学方法

多样化教学方法是参与式研究型教学模式实践的主要载体。强调参与性的课堂就要实现课堂教学领域的延伸,如教学交流平台、教学网站、社会调查论坛等方向的延伸,以多样化的知识教学与问题研究渠道激发学生创造性思维。除此之外,优化“社会调查研究方法”课程需要结合信息时代特征,充分发挥大数据在参与式研究型教学模式中的优势。

参与式研究型教学模式引入大数据技术具有必要性:其一,大数据技术为参与式研究型教学模式提供了所需的数据研究与应用方法,符合“研究型”特征;其二,大数据技术是信息时代的新技术,满足了学生猎奇心理,学生倾向于使用大数据技术实现社会调查方案设计以及调研数据分析等学习目标,符合“参与式”特征。大数据技术从社会调查方案设计、社会调查数据采集、社会调查数据分析、社会调查数据应用四个层面发挥数据功能[6],丰富“社会调查研究方法”课程的教学方法。利用大数据技术实践“社会调查研究方法”课程期间,学生创新思维得到激发,主动投入到调查研究中,遇到问题及时与教师同学商议,从根本上践行了参与式研究型教学模式的教学核心,符合“参与”和“研究”教学特征。

(三)以“参与”和“研究”作为教学重心

为改善“社会调查研究方法”课程的理论化倾向与接受型学习困境,应突出“参与”和“研究”两个教学重心。具体实践路径如下:

1.“参与式”教学重心。学生作为教学的主体,要自主参与到课堂教学与课外自主实践中。首先,在理论与实践层面,教师要依据“社会调查研究方法”课程的大纲设置开展教学工作、推进教学进度,以递进式模式帮助学生掌握社会调查的基本程序、关键技能,对“社会调查研究方法”课程形成正确认知;其次,使用当前社会热点话题、生活经验作为社会调查的备选主题,吸引学生参与课题研究的兴趣,提高学生参与“社会调查研究方法”课程研究的自觉性与主动性;最后,适当提高小组议题讨论课程的比重,提供充分的合作探究机遇,在教师全程指导下顺利实现调查选题、方案设计、调查过程、结论分析、报告撰写,学生以协商小组为单位全程参与到“社会调查研究方法”课程实践中。

2.“研究型”教学重心。研究型课程要求弱化理论化教学比重,以实际社会调查研究范例为载体,确保教师与学生充分互动获取方法论知识、交流社会现象研究观点。此外,“研究型”教学要强化课外自主探究实践部分,鼓励学生根据专业教师的指导、基于课堂掌握的社会研究方法与技能尝试探究社会现象。自主探究的过程是学生内化知识、巩固课堂内容、优化社会研究实践技能的关键阶段[7]。

二、效果分析

为突出本文优化策略对参与式研究型教学模式在“社会调查研究方法”课程中应用的有效性,将我校大二某专业学生作为研究对象,根据上文设计的参与式研究型教学模式对其展开教学。研究对象分为实验组与对照组,各45名学生。实验组采用本文设计的参与式研究型教学模式完成“社会调查研究方法”课程教学,而对照组采用传统的接受型教学方法。实验教学分组前确认两组学生在人数、性别、初始成绩方面无显著差异,具有相似的特征与学习能力,可作为良好的实验对象。

(一)实务能力的优化

教学研究结束后对两个班级学生展开教学评价测试,测试内容包括“课堂教学氛围、教学趣味性、学习内容领会程度、学习成果、知识运用能力、务实能力”六个方面。测试通过“自我认知评价”与“教师评价”两种方式进行打分,综合得到的评价结果如表1所示。

表1 实验班与对照班的教学评价测试(n=45)

数据显示,实验组在六项评价内容中的能力均优于对照组。在其中务实能力的分值差最大,经过为期2个多月的实验教学后,实验组学生在“社会调查研究方法”课程中的务实能力大幅提升,主要归功于参与式研究型教学模式的优势。参与式研究型教学模式主张使用灵活、多元的教学手段,引导学生深度研究、亲身参与,逐步扎实掌握社会调查研究的方法和技巧,潜移默化地塑造了学生实务的良好品质。

(二)自主性与积极性的优化

实验教学前后测试实验班学生在“社会调查研究方法”课程中的自主性与积极性情况,前测与后测结果如图1所示。图1中,字母A-E分别表示“自主确定社会调查选题、自主分析问题、自主解决问题、积极搜集调查数据、积极请教调研相关问题”五项测试内容。

图1 实验班的自主性与积极性测试结果

在五项测试内容中,实验组学生的后测结果均优于前测结果。在“自主确定社会调查选题”和“自主解决问题”方面,人数分别增加了22人和20人,学生自主能力提升尤为显著;在其他方面,采用参与式研究型教学模式的班级同样展现了良好的积极性与自主性提升趋势。学生能够自主完成社会调查选题、分析调研的相关问题、解决调查中存在的难题,积极搜集调查数据,并主动向教师同学请教调研相关问题,以“探索—内化—创造”模式主动建构知识,享受“社会调查研究方法”课程学习创造的快乐。

(三)综合素质的优化

参与式研究型教学模式给予学生充分的独立学习空间,“社会调查研究方法”课程每项环节均需要亲自参与实践,在与同学教师合作研究的基础上,每个学生均具有展现独特个性和个人能力的机会,促进了学生各项能力素质的综合发展。以下为实验组三名同学的访谈记录:

学生A:“本次研究圆满成功归功于小组的每位成员,每个人都发挥了自己在社会调查课程中的优势。”

学生B:“小组合作讨论的时候难免出现一些分歧,但我们都理性地解决了,最后在社会调查结果探讨方面达成一致。”

学生C:“通过这次社会调查研究我深刻意识到社会正处于高速发展变化时期,建设美好的社会环境需要每个公民共同努力。”

通过对实验组学生进行访谈得知,以学生为本的参与式研究型教学模式深度表达了浓厚的人文精神,学生更愿意与他人合作完成议题,并珍惜和尊重他人劳动成果、从其他立场理解同伴的难处;实验组学生更加善于发现和他人优点,学会分工小组合作。

三、结语

传统的“社会调查方法”课程主要教学途径为理论教学,容易出现偏理论化倾向,这也是教学实践过程中亟待解决的问题。本文优化后的参与式研究型教学模式打破了传统课程复杂烦琐的教学内容体系,将一部分理论课时转化为学生主动参与研究的课程,弱化了接受型教学比重,更利于学生内化社会调查知识。参与式研究型教学模式强调将学生作为主体参与学习,重在研究的过程,在一定程度上避免了教学偏理论化倾向,是培养学生社会实践能力、综合研究能力的可行性路径。