寻找共鸣 搭建桥梁 促进发展

郭琳榕

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到，除了合理并有效地使用教科书以外，要适当选用优质教学资源，来补充和丰富课堂教学内容。不少教师也懂得，若只是单纯地教授课本知识，英语课堂教学便会如同白米饭般索然无味。而学生仅靠学习和掌握课内基本知识来应对考试，显然不够，也跟不上时代发展的需求。因此，科学选择多样资源，将课内阅读与课外阅读相融合，显得刻不容缓。但在实际教学中，对于如何选取课外阅读素材，怎样建立文本内容之间的联系，搭起通向课外阅读的桥梁，教师们仍然感到迷茫。为此，本文针对闽教版小学《英语》教材中的课例，探索课内外阅读融合教学策略。

一、以文本内容为链接点，拓展阅读

这里的文本，说通俗一点就是指我们的课内文本，它用文字形象表达了丰富的内容、承载了作者独特的思想。在阅读的过程中，我们不仅收获了知识，而且还享受了文本带给我们的丝丝清凉、片片惬意和阵阵激情。在备课时，教师要钻研教材，深挖教材，以用好教材为前提，做到适时迁移，灵活拓展，巧妙运用，切勿本末倒置，弄巧成拙。

闽教版六年级下册第七单元，主要围绕参观中学这一话题展开，学生对中学比较陌生，同时又很期待进入中学。这一单元主课文有两个部分：Part A是一篇对话，介绍了参观学校的楼层和功能室;Part B仍旧用对话的方式，介绍了中学的物理实验室和化学实验室，以及学生在中学即将学习的科目。在单元备课时，若单从词汇上看很难发现其关联性，因为Part A部分主要针对序数词和楼层，而Part B部分则是学习相关中学科目的英文表达。但把Part A和Part B文本的内容放在一起比对时，会发现这两部分有许多相似之处：首先，它们的体裁都相同;其次，都指向同一主题。基于以上两点，笔者立足文本内容，进行文本信息的有效整合，将两篇对话内容整合成一篇叙事性的阅读文本，作为学生的拓展阅读材料，文本如下。

We are pupils of Grade Six. We will go to a middle school this September. Yesterday we visited a big one. Alice Brown took us to see the classroom building. The labs are on the 9th floor. We visit a lab of chemistry. There are many bottles in it. In the physics lab we saw a picture of Edison. Hes a great inventor. Many students want to be inventors like Edison. What a wonderful dream！This is my dream，too.

将两篇对话巧妙地整合成一篇阅读材料，让学生在熟悉的话题情境中循环学习所学内容，不仅能让学生复习和巩固教材已学知识，还能实现让学生学会结合单元话题介绍学校功能室的语用目的。

二、以课文主题为出发点，拓展阅读

教材每单元以话题为核心，课文内容也是依据主题来编写的。在拓展环节，教师可以根据课文主题，找与主题相似的课外阅读材料，通过课内外文章比较阅读，扩大学生的阅读面，让学生感受到同样的主题可以用不同的文章，不同的语言来表述。结合课外阅读材料与课内文本，增加语言输入，进一步加深学生对课文主题的理解。

例如，六年级上册第五单元是围绕“家务”这一主题展开讨论，详细地描绘了孩子们做家务的过程。教材编者编写这一主题课文时，用了put，make，water，clean等一系列表示动作的词，准确形象地写出了Sally和Ben帮忙妈妈做家务的精彩场景。而《新概念英语》第一册第29课也是围绕Housework这一主题展开对话，描写了Amy做家务的情景。教学中，可以让学生比较两篇文本，自主品味shut，untidy，dressing等生词的含义。比如，《新概念英语》这课中的短语shut the door与闽教版四年级教材里的close the door意思相同，只是动词的表述形式有所不同;dust the dressing table中的dressing可以通过学生学过的dress一词来理解;untidy与课内教材中出现的clean 一词形成了鲜明对比，学生学会了dirty，not clean等词，untidy的含义也就不言而喻了。

这两篇文本内容不同，课题不同，但二者所表达的主题却是相同的。在选择拓展阅读材料时，不要局限于文本内容，而应牢牢抓住主题来选取与课文主题相关的材料进行拓展。在“同一主题”下进行比较阅读，有助于激发学生探究主题的欲望，进一步加深其对主题的理解。

三、以疑难问题为着眼点，拓展阅读

关于月亮，人们总是有很多遐想。对于这方面的天文知识，学生十分好奇，也有很多疑问。在闽教版六年级上册第八单元The Universe Part B最后的拓展环节，教师提出问题Do you want to know more about the moon？，激发学生去探索本课以外的信息，通过阅读关于The Moon的绘本故事（如下文所示），了解更多关于月亮的知识。同时可設计开放性的问题让学生讨论，如：What is our closest neighbor in the solar system？Why does the moon look as big as the sun？等。

The moon

The moon is a ball of rock. The moon goes around planet Earth. From Earth，we always see the same of the moon. The moon takes about one month to go around Earth. The moon is much smaller than Earth. The moon looks as big as the sun because it is so close to Earth. Earth and the moon go around the sun together.

本案例中，教师尝试以培养学生科学精神为目的，根据绘本里的内容——月亮的形状、运行方式等设置问题，将阅读的过程转变为思考的过程，并使学生在思考的基础上进行表达，变被动的记忆性阅读为主动的探究性阅读。

四、以文本体裁为切入点，拓展阅读

拓展阅读要以文本体裁为切入点，解读文本含义，因为不同体裁的文本特征大不相同。教师在选择课外阅读文本时应充分考虑文本的体裁这一因素，根据文章体裁寻找相同体裁的文本，引领学生有目的地去阅读。学生在阅读过程中通过对比，能自然而然地发现不同体裁的文章有各自的特点。

闽教版教材每一册都有一个Story Time，在教学时，可以根据体裁特点拓展一些类似的故事。例如，《三只小猪的真实故事》是一个与五年级下册的Story Time中的Three Little Pigs完全不同的故事。《三只小猪的真实故事》的主角同样是狼和小猪，但它们的形象却是彻底被颠覆，出乎人们的意料。故事内容生动，语言幽默，富有创意，能够培养学生的逆向思维。这则故事告诉我们，凡事都是有因有果的，不能从主观上去判断事物的好与坏。在教学中要引导学生打破常规思维，从不同的维度看待事物。而教材里Three Little Pigs的故事已深入人心，尽管这两篇故事内容不同，但体裁却是相同的。通过比较，学生一下子就发现这类体裁的特点：首先每个故事的开始都有一个起因，接着是故事发生的系列经过，最后每个故事都有着耐人寻味的结局。学生在读这类体裁时，会有意识地比较、发现这类文章的特点，这个过程是阅读单篇文章无法做到的。

“得法于课内，得益于课外”，不断提高学生阅读水平，需要教师“吃透”课内教材，并根据学生的兴趣、需求，提供课外阅读材料，帮助学生巩固已有知识，培养其独立阅读的能力。让我们不断找寻课内外学习材料中的共鸣，搭建课内外阅读教学的桥梁，使学生接触到更加丰富的语料，不断提升阅读能力，促进学生语言学习的整体发展。

（作者单位：福建省福州教育研究院 本专辑责任编辑：黄晓夏）