读懂习作单元导语，把握习作教学目标

黄红英

统编版小学语文教材自三年级起每个单元便多了单元导语页，每个单元导语既揭示了整个单元内容所表达的一个宽泛的主题，又明确了该单元的语文要素，点明了该单元的阅读训练点和写作能力训练点，让教师更加明晰单元教学目标——本单元要学什么，要达到什么目标，要怎样学。要想真正读懂单元导语，就不能脱离教材体系孤立地泛泛而读，而应当要先厘清教材编排体系，研读每个学段、每个单元的教学目标。

统编版五年级下册第五单元是习作单元，重在习作方法的指导。本单元习作是写人，统编版教材安排了不少写人的单元习作，每个年级所体现的语文要素皆是不同，写作的要求也自是不同。为此，在进行本单元教学时，先要把握其他各年级写人的习作目标，了解学生已有的习作能力，然后再把握本单元写人的习作要求，落实本单元习作的语文要素，在写作中学会“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。

一、厘清教材编排体系，把握习作单元教学目标

统编版五年级下册第五单元是习作单元，单元导语左上方一句话是：“字里行间众生相，大千世界你我他。”从这一句话中我们不难理解，本单元习作与人物有关。右下方两句话则点明了本单元的语文要素：“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”统编版教材从三年级上册开始就安排了单元习作，从三年级开始一直到六年级上册，每一册皆有安排写人的习作练习，不同学段不同年级，习作要求、要达到的语文要素皆有不同。每次的习作训练也不是随意安排的，而是体现了教材编者的深刻用心，是按照学生的认知规律，逐级提高读写能力，其内在有着严谨的逻辑性。教师在进行习作指导时，要读懂教材编者的意图，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）精神，把握每一学段的习作目标。教师还要读懂单元导语，把握习作训练中学生要达到的语文素养，不要随意拔高要求。

统编版小学语文教材编排的写人的记叙文习作训练，是紧扣各学段的习作目标，由浅入深、由易到难，有梯度地安排的，让学生习作能力循序渐进，逐步发展。

《课程标准》第二学段习作目标：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享。”“观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”三年级上册第一单元习作要求通过学生习作来猜人物，让学生懂得通过语言文字也能把人物特点表达出来，让学生在初次接触习作时便能感受习作的乐趣，激发学生的表达欲望，同时也让学生放下对习作的畏惧心理，培养学生对习作的兴趣。三年级下册只要求学生抓住身边人的特点，尝试把自己所认识到的“他的特点”写出来，这也仅仅是让学生尝试去表达。四年级上册《小小“动物园”》的习作训练要求则又提高了，要求学生注意把印象深刻的地方写出来。四年级下册对学生习作能力也有了更高要求，“学习从多个方面写出人物的特点”，可从外貌特点、性格特点等方面来写，向别人进行自我介绍，把自己最突出的特点表达出来，但仍立足于第二学段中的习作要求。

《课程标准》第三学段习作目标：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”五年级上册在写人习作训练安排中，要求“结合具体事例写出人物特点”，正好也体现出本学段要求学生留心观察周围事物，有意识丰富自己的见闻，把自己所见所闻具体表达出来的习作目标。而在五年级下册，连续在第四、五单元进行写人习作训练。第四单元只是“尝试运用動作、语言、神态描写，表现人物的内心”，学习描写人物的动作、语言、神态的基本方法，引导学生注意从以上角度去观察人物特点，尝试抓住这些关键细节来表现人物。而第五单元是习作策略单元，在第四单元训练的基础上，学会运用各种方法来具体表现人物特点。习作训练时，可引导学生注意选取典型的事例，并学会运用多种方法表现人物的特点。在指导学生习作时，可结合本单元例文进行学习。

只有通过纵向把握教材编排特点，才能全面把握五年级下册第五单元人物描写习作专题训练的整体要求，才能读懂这一单元导语，确定好习作教学目标，引导学生把内容写具体，才能充分发挥统编版教材习作单元的作用，提升学生的习作能力。

二、把握本单元内在结构，落实语文要素

统编版五年级下册第五单元是个“特殊”单元——习作专题单元，本单元安排了两篇精读课文《人物描写一组》《刷子李》，两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》和一次习作《形形色色的人》，没有传统的“语文园地”。在进行课文教学时，需要更多地关注语文要素“学习描写人物的基本方法”。

教材不过是个例子，针对本单元的内容编排和目标任务，教学中要引导学生品味语言，感知人物形象，感悟描写人物的方法。教材中入选的课文语句，是经典的语言表达范式，在感知人物形象时可结合课文相关语句，了解人物特点，学习描写人物的方法，体会其中的表达效果。

在阅读教学中，还可结合“交流平台”，比较课文中人物形象的特点及文中所运用的描写人物的方法，在比较阅读中巩固所学到的描写人物的基本方法。如《人物描写一组》有三篇文章，每篇文章表现人物特点的主要方法皆有不同。《摔跤》一文抓住了人物的动作表现出主人公嘎子的顽皮机敏、有心计、争强好胜;《他像一棵挺脱的树》一文细致描写了祥子结实健美的身体，抓住人物的外貌，表现出一个强壮、富有生气的劳动者形象;《两茎灯草》一文则通过典型事例来表现严监生的吝啬，在典型事例中突出人物的动作。而《刷子李》一文不仅有前面几篇课文的表现手法，还有人物的直接描写与侧面描写。教学时，教师还要注意结合课文内容先进行相关的仿写训练，同时结合“初试身手”进行有针对性的训练;然后再结合“习作例文”的教学，进一步掌握写作方法;最后在习作的实践训练中，逐步达成单元习作的整体要求。

只有把握好单元导语，确定好教学目标，设计适当教学活动，才能充分地发挥统编版教材的优越性，实现学生、教师、教材编者和文本之间的有效对话，让每个单元的语文要素落到实处，最终开花、结果。

（作者单位：福建省顺昌县水南中心小学 本专辑责任编辑：庄严）