单元整合视角下阅读教学的选文策略

陈海群

从单元主题出发，在小学语文阅读教学中实施单元整合教学将成为阅读教学改革的一个重要方向。单元整合教學不仅是阅读教学的一种模式，而且是拓展阅读教学的一种新形式。本文针对单元整合阅读教学的文本选择策略进行了探究。

一、阅读教学文本选择的存在问题

1.选文没有考虑学生的年龄特点，难以激发阅读兴趣

由于对拓展阅读文本的选择忽视了学生的心理特征、兴趣爱好和接受能力，制约了孩子阅读兴趣的培养，往往无法达到课程标准培养学生阅读的兴趣、习惯、品位的要求。

2.选文没有整体规划，不能与单元学习目标接轨

有的教师教育观念滞后，思想认识跟不上时代的发展和要求，对新课程的了解只局限于表面，理解得不充分，而且也没有对新课程进行开发，这样就会造成教师教学观念陈旧，凭自己的想法为学生所选的阅读文本，缺乏整体的规划，不能很好地与单元学习目标接轨。

3.鉴赏能力较弱，选择的文本质量不高

在课程改革的标准下，赋予了教师选择拓展阅读文本的权力。但部分教师只按照自己的意愿去选择文本，并没有结合教学的需要及考虑学生的实际情况，而且由于部分老师的鉴赏能力有限，导致所选择的文本也存在文字表达粗劣，无思想、无艺术性等问题。

二、单元整合阅读教学的选文策略

1.兴趣为先，巧选文本

阅读教学的选材应以兴趣为突破，由课内补充转向课外拓展。如五年级上册第一单元“我爱读书”的单元整合，以《窃读记》为引，把与热爱读书相关的文章《背书》《别了，语文课》《高尔基的童年》《生命的一部分》进行整合，使学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣。

2.适宜为度，细选文本

进行单元整合阅读教学时，应该选择内容不长、简单易懂、生动有趣的童话、寓言等。中年级学生知识面有所扩大，要选择一些短小的科普类故事、儿童小说等，如《童话的动物》《我们爱科学》《500个想象力故事》等;高年级学生可以推荐一些历史故事和散文等，如《地球之最》《追风筝的人》《笑猫日记》等。

3.目标为据，智选文本

合理地选择文本，是达成整合阅读教学目标的关键。单元导语、学段目标、课后练习都是阅读材料选择的依据，也是教师选择“教什么”必须关注的。从阅读教学目标、语文要素、训练目标等方面的考虑去明智地选择拓展文本，侧重层次与整体效果的呈现，进而达到预设的目标，促使文本的挑选更趋合理。

4.同源为本，精选文本

（1）同一作者，理解文风。如三年级语文下册教材选了唐代诗人杜甫的《绝句》，可以整合杜甫的《春夜喜雨》《春望》一起学习，了解作者多角度描写春天的技巧。还可以拓展杜甫的其他作品如《登高》《北征》《三吏》《三别》等，在整合阅读教学的过程中，让学生更深刻地理解作家的文风，从而进一步理解作品，达成阅读期望。

（2）同一主题，整合重组。如在展开二年级上册第五单元主题“怎样看问题、想问题”的阅读教学时，可以挑选《我要的是葫芦》《小象阿考》《长不大的红杉树》作为拓展阅读材料进行整合重组，鼓励学生感悟不同的文本对同一主题的不同思考。

（3）同一体裁，掌握学法。如在教学部编版三年级语文上册的小古文《司马光》时，可以选择同样是小古文的《夸父逐日》《文彦博灌水取球》等进行整合，指导学生以“读、划、译、说、诵、写”的六步法进行学习，让学生学习、掌握小古文的学习方法，培养学生的学习能力，全面提升他们的语文素养。

三、结语

单元整合的阅读教学就是实现高效课堂的一个教学模式。开展单元整合阅读教学时，教师应依照各阶段的孩子的特点运用对应的拓展阅读选文策略，指导孩子掌握阅读方法，增强孩子的阅读能力，促使孩子的想象能力、独立思考能力、语言能力和写作能力均有更好的提升。

责任编辑    韦英哲