基于对分课堂的高中语文高效课堂的构建

李小霞

摘要：新课程改革对全国教师提出了素质教育的要求，因此高中语文教师在进行教学设计时一定要将培养学生的核心素养作为基本目标，保证学生能在真正喜欢这一学科的情况下主动思考与课上教学内容相关的问题，但是即便如此近年来语文学科的教学效果也并不理想。于是，部分教师便开始尝试将对分课堂的教学理念引入自己的授课方法之中，致力于打造出优质语文教学课堂，提高教学效率，促进学生核心素养的发展。

关键词：高中语文；对分课堂；构建高效课堂

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0070

“对分课堂”是2014年由复旦大学张新学教师提出的全新教育理念，该理论充分尊重了学生在课堂中的主体地位，调动起他们的主观能动性。它一方面帮助教师提高教学质量，另一方面又保证了学生的全面发展，呈现出良好的教学效果。目前对分课堂已经开始运用于高中语文课程教学中，教师要在理解其核心理念的前提下制定完善的教学计划，从以生为本的角度出发为学生打造出高效语文课堂，从而促进语文教学的可持续发展。

一、对分课堂的概念

“对分课堂”是教育改革后产生的一种全新教学模式，其核心理念是“以生为本”。教师在课上主动将一半时间分配给学生，让他们根据自己对所学知识的理解进行交流讨论，同学之间分享自己的观点，构建出交互式学习模式，将知识成功内化。在讨论过程中，学生的思维得到充分扩散，提高了学习质量[1]。除此之外，对分课堂也具有“隔堂讨论”的创新，给学生提供自主学习的空间，从而实现个性化发展。

二、基于对分课堂的高中语文高效课堂的构建

1.转换传统思想，制定教学计划

采用对分教学模式构建高中语文教学课堂，首先需要教师及时转换传统思想，弱化自身在授课过程中的主导与支配作用，在充分了解本班学生学习状态、知识基础的情况下制定有针对性的教学计划。期间一定要注意一点，教师必须明确当下教育领域正处于改革的新时期，社会对人才的需要发生了改变。因此，教师的教学一定要建立在学生身心发展规律和社会发展规律有机融合的情况下，积极采用对分课堂教学模式，每节课正式授课前都让学生了解学习的重难点以及最终学习目标，保证课堂活动在师生共同参与的情况下进行，从而提高教学有效性[2]。除此之外，教师还要在坚持生本理念的前提下选择课上教材素材，最大限度丰富教学内容，以此促进学生思维能力的发展，真正实现素质教育的目标，为社会培养出优质人才。

例如教师在进行《劝学》一课的教学设计时首先要考虑到高中生对于“学习”呈现出的普遍态度，以此确认具体的教学目标。因为年龄的增长和高考的压力，大部分学生都将学习视为一项不得不完成的任务，很难从主观意识上热爱学习。因此，教师必须在教学过程中强调学习的重要性，并在讲解完文中重要的文言文实词虚词、通假字和特殊句式后布置思考问题“学习能够提高自己、弥补自身的不足之处，那么通过对本课内容的学习同学们能说一说应该怎样学习吗？”以此点出教学主题，让学生在思考过程中实现自我提升。

2.巧妙设置留白，提供思考空间

对分课堂与传统课堂之间存在较大的差异性，在传统课堂上教师利用一切时间讲解知识点，尽可能做到面面俱到，保证学生全方位地进行知识学习，避免在考试中遇到陌生题型。而对分课堂则是以讲解知识框架为主，着重讲解重难点知识，在课上留出空白时间，让学生根据已学知识对拓展内容进行主动探索研究，以主观意识为支撑进行有效学习。对分课堂最大的特色就是善于留白，教师在向学生传递了学习思想、教授整体框架和重难点后需要为大家提供留白空间，让学生可以发散思维，发挥想象力去探索知识的多样性。在此过程中，学生也会主动反思自己的学习行为，进而自主地优化学习方法，从根本上提高学习效率。但是教师一定要注意一点，留白时间的长度需要根据学生基础能力、对本节课知识接受程度以及思维品质进行设置，必须充分满足高中生的学习需求与身心发展需求，从而转变学生对待学习的态度，形成正确的情感价值观。因此，可以说课堂留白对高中生的可持续发展起到了促进作用。

在教授人教版必修一《短歌行》一课时，教师可以在介绍本文写作背景、作者的创作手法以及作者想要透过作品表达的思想后为学生留出空白讨论时间，让学生思考“曹操在创作过程中‘忧的到底是什么？他又是用什么方法来‘解忧的？”通过自由讨论，学生能够更加深入地了解到曹操这一人物性格的多面性，同时也能在讨论过程中将自身代入情境，产生忧患意识，最终明白即使生活在和平年代也应该及时勉励，不要等到时不我待的时候才后悔。

3.组织课堂讨论，提高教学质量

基于对分课堂构建的高中语文教学课堂中最重要的环节是讨论。通常情况下，讨论由小组讨论、教师提问、自由探讨和课堂总结四部分组成。首先是小组讨论环节，教师在正式组织讨论活动前需要先带领大家回顾上节课所学知识，以此确认讨论主题。在活动过程中，教师一定要发挥出自身的引导作用，保证每名学生都能积极地参与其中，营造出积极向上的活动氛围。小组讨论结束后，教师需要針对每组发言提出针对性问题，检验每个小组的学习成果，在此期间学生可以在全班范围内自由发言，通过相互探讨的方式分析那些在小组讨论中未能真正得到解决的问题，让全班学生的思想都产生激烈碰撞，以此展现出对分教学多元化的特点。最后教师要对小组讨论和自由讨论的内容进行总结，找出学生的遗漏点，再对其进行讲解，最终再次深化重难点知识，达成构建高效课堂的目标。

三、结束语

综上所述，当前我国的教育领域正处于课程改革的新时期。新时期下教师必须拥有全新思想，以提升课堂教学效率、促进学生全面发展作为教学目标对授课模式进行变革和创新。高中语文教师一定要充分利用学科的交际性特点，总结“对分课堂”的成功经验，并以此为基础构建高效教学课堂。这样，既能提高教学有效性，又能保证高中生的思维品质得到发展，起到一举两得的作用。

参考文献：

[1]郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D].黄冈师范学院，2019.

[2]陈徐.对分课堂教学模式在高中语文小说教学中的实践与思考[D].海南师范大学，2019.

（作者单位：江西省萍乡市芦溪中学337000）