高中生信息技术项目学习基本能力存在问题与建议

朱丽花 李欣

2018年1月，教育部印发的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》。十分重视项目学习在教学中的重要作用。在项目学习过程中，学生的分组、选题、前期知识、合作意识、表达与交流，既是组成项目学习的必要条件，也是评判项目学习是否有效的关键要素。为了系统地了解高中生项目学习的基本情况，笔者所在课题组以情境描述的形式，围绕项目学习的5个基本能力，设计了调查问卷，并在当地实施了调研。考虑到学校类型、地域分布和样本数量，我们选择了3所标准化高中和3所示范高中作为调研对象。本次调研共回收问卷1016份，其中，有效问卷1007份。

● 调研中发现的主要问题及归因分析

通过调研笔者发现，尽管学生对项目学习比较欢迎，也乐于参加，但项目学习的基本能力确实还比较欠缺，具体表现在以下几个方面。

1.分组较为盲目

分组的质量对项目学习起着至关重要的作用。调查显示，61.42%的学生在分组时，首选的是各方面能力都强的同学，29.13%的学生选择的是自己的好朋友，还有5.02%的学生认为无所谓，怎么分组都行。这就证明，学生的分组是盲目的，不了解分组时应坚持“同组异质，异组同质”的原则，更不清楚分组对项目学习的影响。这也反映出教师的指导工作不到位，缺乏对学生分组能力的培养及有效干预。

2.选题随意性大

选题是开展项目学习的基础，正确选题，才能有效研究。调查显示，44.37%的学生会选择自己感兴趣且擅长的题目，38.98%的学生选择自己不会，但希望通过学习能学会的，14.96%的学生选择了虽然不喜欢，但能够解决当下实际问题的，另有2.36%的学生认为选什么题都无所谓，教师指定就行。

这说明，学生选题主要从自己的喜好出发，对科学性、道德性、可行性、实用性等考虑得较少，选题的随意性大。这样的选题，容易使项目学习出现选题类同、缺乏深度和广度，研究的有效性差等问题。出现这一问题的原因一方面是高中生学习主要从兴趣出发，缺乏鉴别事物的能力，易受外界因素的影响和支配，自制力较差;另一方面是教师的前期准备工作不够，缺乏对学生选题培训和指导。项目学习选题必须遵守科学性、兴趣性、可行性和实用性等原则，这些原则，绝不是相互独立的，而是紧密联系在一起的。选题时需要综合考虑到各个因素，才能选对主题，有效地开展项目研究。

3.前期知识准备不足

任何项目活动都会涉及一定的学科知识，活动是不能独立于知识而单独存在的。要想活动顺利开展，学生必须具备必要的前期知识。调研中，问卷考查了学生对天坛这一标志性建筑的前期知识准备情况，结果显示，仅有50.89%的高中生选出了正确答案——因为声波的反射。其他几道考查前期知识的题目，学生的正答率都只在一半左右。

正答率低说明学生的前期知识准备是不足的。其实，高中生对声波的概念已非常熟悉，那为什么会出错呢？学生所表现出的这种错误的一致性，是由于对概念的理解不深刻、不到位，这可能与教师的教学方式直接相关，如对概念原理不重视、不辨析、不举例、不应用，采用不求甚解式的照本宣科。当试题从应用的角度考查学生对基本概念、原理的理解时，学生得分就普遍较低，这也警示教师，在教学中应该更侧重于理论联系实际，让学生结合生活中的现象去理解这些概念，并学以致用。

4.合作意识淡漠

在社会分工越来越细，你中有我、我中有你的合作竞争时代，团队合作对项目学习的效果起着举足轻重的作用。数据显示，有52.56%的学生找到了合适的合作对象，愿意与他人合作，另外47.44%的学生均不能做出正确选择。

事实上，学生在项目学习中的合作意识是非常淡漠的。这一方面是由于高中生身心發展不成熟，他们争强好胜，易感情用事，个人主义强，不善于倾听和接受他人意见;另一方面此情况出现在信息技术学科中，也是因为非高考科目的教学时间受限，重视程度不高，学生间的信息素养差异巨大，给项目合作学习的开展增加了难度。

5.表达与交流能力有待提高

项目学习需要小组成员共同合作探究，表达与交流是合作探究时必备的能力。调查显示，在小组讨论中，仅有5.81%的学生“总是”能提供相关的事实和表达自己的观点、意见，4.92%的学生选择了“经常”，58.56%的学生仅仅是“有时”，还有30.71%的学生“从不”在小组合作时，发表自己的观点和建议。

在项目学习中，学生不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来;不仅要用自己的行为对项目的推动做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。高达30.71%的“从不”发表观点和建议的透明人是无法顺利开展项目学习的。出现这样的问题，一方面是由于部分学生家长过度保护和包办，从小给学生自我锻炼的机会少。初遇项目学习的热情退却后，等待学生的是颇为艰辛的探究，这些受到过分保护的学生在学习中遇到挫折时，容易心灰意冷甚至放弃，缺乏坚强的意志和顽强的毅力，也自然会放弃表达和交流。另一方面是因为很多项目的容量和时间跨度过大、组织管理和评价不到位、学生的兴趣度和参与度低，导致学生不愿意去讨论和交流。这就使得大量的时间被浪费，教师挫败感强，学科知识的系统性和基础性受到破坏，偏离课程标准体系。

● 解决问题的建议

项目学习的确能让学生学会分析问题、合理规划、解决问题的方法，培养学生终身学习的能力。但就当前的现状而言，学生项目学习的基本能力普遍欠缺，教师指导项目学习的经验也不足，使项目学习出现了蓝图大、目标大、效果弱、磨合差的现象。如何应对这一问题？笔者认为微项目学习是个不错的选择。

微项目学习是立足课标，把去情境的知识情境化、项目化，使学生能在1～2个课时内完成，在探索中掌握新知识、新技能，从而促进知识建构，提高解决问题能力的学习活动。它是“项目学习”的延伸和拓展，既保留了项目学习能激发学生学习兴趣、提高自主学习意识、培养动手操作能力、树立创新意识等优势，又弥补了项目学习目前存在的时间长、跨度大、评价难、参与低等缺陷。

微项目学习是项目学习的加油站，是“项目学习”的延伸和拓展。它能使项目学习真正落到实处，为现实的被动学习与理想的主动学习架起了一座沟通的桥梁。适当应用微项目，将能弥补学生项目学习基本能力欠缺的问题，为学生学科素养的顺利提升奠定良好基础。