以“我的植物朋友”为例谈读写结合

丁洁

“我的植物朋友”是三年级下册第一单元的习作内容。这一单元的课文向学生介绍了不同的观察方法，如《燕子》一课中一连串的动词让动作更加细致，《荷花》一文通过排比与拟人的方法写出了美丽的荷花。在教学时，教师要引导学生在读的同时感悟作者描写观察对象的方法，并将其用到自己的习作当中。

一、阅读“记录卡”，写出观察对象

读写结合的材料应是多方面的，教材便是学生最好的老师。在习作“我的植物朋友”中，教材为学生出示了“记录卡”，清晰表明了学生要记录植物的哪些方面。在学生第一次接触到这一类题时，脑海中一定有许多想要写的植物，但这些植物学生真的都了解吗？真的都能够写清楚吗？教师先让学生自主阅读“记录卡”，选择想要写的植物。

“记录卡”中为学生出示的是桃花的名称、样子、颜色、气味等，很多学生只了解名称与颜色，其他方面不是很了解。教师也可以让学生通过表格的形式进行筛选，选择出自己最了解的植物。在表格当中，左边可以是“我选择的植物”，右邊可以是“我的了解”，学生可以在左边任意写上自己的植物朋友，写多少个都可以。但在“我的了解”中，学生要对照记录卡中的内容，逐一询问自己是否全部都了解，再把模糊的植物进行删除。在这样筛选的过程中，让学生对自己要写的内容有了一个初步的了解，更好地确定观察对象。

二、阅读“资料袋”，写出问题清单

当学生确定好自己要写的植物后，接下来就是搜集资料了。为了让学生更好地明确搜集资料的方向，教师要为学生出示第二个阅读内容——“资料袋”，清晰地写出某一种植物的资料：看上去是什么形状，闻起来是什么气味，尝一尝是什么味道，摸一摸是什么感觉。通过“资料袋”，学生明白在搜集资料时要调动自己的多种感官，不能光靠眼睛看。

教师可以让学生在白纸上画出五官，在对应的地方写上搜集到的资料内容。如要观察的植物是梅花，可以在眼睛旁边写上红色、五瓣花瓣，在鼻子旁边写上有淡淡的清香……通过这样清晰、有顺序的观察，学生的习作更有顺序，也可以更好地将自己的观察与感受写在习作当中。

三、阅读“好范文”，写出习作初稿

读范文，能够帮助学生明确习作结构，知道什么样的习作是好习作。在学生动笔前，教师出示范文（略），让学生说一说文章好在哪里。于是，有的学生发现了范文的第1自然段有一个环境描写，有的学生发现运用了比喻句和拟人句，还有的学生发现在范文当中作者加入了自己的想法。范文，为学生习作搭建了支架，从而帮助学生完成习作初稿。

四、阅读“同伴文”，修改习作内容

好文章是改出来的。三年级上册的习作加入了修改的内容，当学生的初稿完成后，教师可以展开“同伴修改”环节，让学生边学习好的内容，边进行修改。

修改可以分成两步，一部分是询问自己：通过阅读能够想象出对方植物朋友的样子吗？如果不能，为什么？另一部分是看一些词语是否有些平淡，读起来是否让人感受不到这是你的朋友，而只是一篇介绍类的文章。如果有，是哪些词语？你有什么好的建议？在这样的修改中，学生既能够从他人的习作中发现问题，也可以转换角色，从读者的角度去思考自己的习作，从而提高习作水平。

运用读写结合的方式不仅能够降低习作难度，还可以引导学生从多个角度阅读文本、分析文本并与作者沟通。在“我的植物朋友”教学中，学生通过阅读“记录卡”“资料袋”“好范文”以及“同伴修改”的方式，一步步将自己的植物朋友写清楚，学会了观察方法。

（作者单位：江苏常州市新北区香槟湖小学）

责任编辑 刘 妍