口语交际教学策略初探

徐银华

怎样通过多种途径、运用多样策略，培养学生的口语交际能力，使其确立良好的口语交际态度呢？本文以“小兔运南瓜”一课为例，谈谈我在低年级口语交际课堂教学时运用的策略。

一、观察实物，耐心开导

实物作为一种最直观的教具，对低年级学生来说是看得见、摸得着的，能将语文课堂和学生生活紧密联系。在口语交际课堂上，教师如果能准备一些实物，让学生去感观，会收到事半功倍的教学效果。

在教学“小兔运南瓜”一课时，我买了一个大南瓜，学生可以从形状、大小、颜色等方面来形容小兔看到的南瓜。学生摸一摸、抱一抱后，真实地感受了这是一个怎样的大南瓜，也能联想到黄澄澄、金黄金黄、又大又圆等词语。将实物带入课堂，通过观察实物，学生体会到学习内容来自生活。学生有了较深的感性认识和体会，再加上教师的耐心开导，引发了他们情感上的共鸣，对口语交际充满兴趣。

二、模仿例句，适时指导

低年级学生对口语交际的内容、形式都比较生疏，在口语交际时态度消极，但好奇心旺盛、模仿能力强。我凭借课文中的句子进行口语交际训练，可以使学生的语言生动、规范。在这一课的训练中，我从“你喜欢小兔子运南瓜的哪种方法？为什么？”抓住说话要求，提煉出“我喜欢……因为……”这样的句式，让学生模仿例句进行交流。“我喜欢用车拉南瓜，因为这样很省力。”“我喜欢用绳拉，因为我懂得自己克服困难。”“我喜欢滚南瓜的办法，因为这样既轻松又好玩。”……在学生交流时，我适时对学生的语言、交际的方式、习惯和态度进行指导，既可以让学生学到规范的语言，端正态度，又能让他们沉浸于饶有兴趣的口语交际活动氛围中。

三、借助插图，精心引导

口语交际的教材内容都隐含着丰富的互动性，几乎每篇课文都有插图。这些插图不仅是对文字的说明，还可以用来启发学生的想象力，培养学生的观察力和思维能力。如何才能创造性地使用这些插图呢？

在这一课的教学中，我首先出示兔子的图片，让学生仔细观察插图，思考如何描述图中兔子很着急的样子。在直观观察后，学生回答兔子急得满头大汗、急得皱起了眉头、急得抓耳挠腮、急得直跺脚。我引导学生仔细观察插图，发挥想象，透过插图，抓住背后隐含的动作、表情、语气、语调等要素，不仅要看懂图意，还要看到“图外之意”“图外之音”。这样处理教材内容，使得学生口语训练的机会增多，既训练了交际能力、观察思维能力，又达到了理解语言、运用语言文字的目的。

四、沿着课文，循序疏导

新的教材中编排了许多寓言、童话故事，学完这些课文后，学生还在关心、想象课文中的故事情节。作为教师，我不失时机地进行疏导，让学生发挥合理想象，沿着课文内容，续讲精彩故事。教学这一课时，学生先通过独立思考，大胆展开想象，然后四人一组进行讨论。在说之前，他们先动脑思考，理清思路，然后再组织语言。学生联系生活实际，觉得有话可说，而且每一环节都说得比较具体、生动。最后，全班汇报交流，产生思维碰撞，交流各种各样的办法。

五、即兴表演，谆谆教导

对低年级学生来说，教师奖励一张小小的贴花，他们也会炫耀很久。在教学这一课时，我充分挖掘教材，利用生活题材，搭建舞台，让学生成为主角，让他们思考：小兔子把南瓜运回家，兔妈妈觉得不可思议，眼睛瞪得大大的，他们之间会怎样交流？安排同桌学生分角色扮演、相互交流。观察兔妈妈和小兔子的神态，想象他们的语言，模仿他们的动作。把角色扮演引进课堂，烘托了生动活泼的课堂氛围，激发了学生的交际热情，引导他们养成开动脑筋的习惯、吃苦耐劳的品质、团结协作的精神。

六、畅谈感受，因势利导

学生在做完一件有趣的事情、上完一节感情投入的课后，教师可启发他们谈感想，表达自己的感受。读了《小兔运南瓜》这个故事，你有什么感想？这个时候，学生都有一吐为快的欲望，教师因势利导，学生各抒己见，教师及时给予激励评价，适时总结：今后，不管在学习还是生活中，我们总会遇到困难，但只要想办法，一定会解决的。因为，办法总比困难多。

当然，在课堂中，教学策略还有很多。作为一线教师，我将不断探究，让口语交际真正融入学生的生活。