播种绿色 爱满春天

李春

我园坐落在有“秀美的珞珈山和美丽的东湖之滨”的武汉大学之中，武大的精神文化、活动文化和环境文化都是取之不尽的资源宝藏，让我们幼儿园浸润在珞珈之美、独特的文化底蕴之中。利用园所自身的这一优势，我们园开展了特定的生态节日课程，让幼儿在生态节日活动中亲近身边的自然，参与更多社会实践，体验生活，培养幼儿更加热爱自然、关爱环境、追求和平、团结合作、勤劳勇敢等良好的社会情感，促进幼儿认知、情感、行为、个性等和谐发展。

近几年，我们园开展的生态节日课程有：樱花节、种植节、体育节、读书节、桔子节、科技节、艺术节，这些节日都是基于我园地理优势与环境资源，围绕“享珞珈之灵秀，育书香之稚子”的办园理念，凸显园所特色，承载园所文化的园内特定节日。下面我就来说一说，在大班时的种植节“播种绿色 爱满春天”中，我们班的节日课程完成和实施的几点小策略：

一、主题活动“种植节——甜甜草莓生长记”的背景来源

1.选材——倡导理论 贯穿思想

《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。陈鹤情教授也认为书本知识是间接经验，不易为孩子们理解，我们要教孩子真的，活动东西，让孩子对事物有正确的印象。“草莓”就是大自然的产物，是孩子生活中常接触的，我们将大自然环境“mini农庄”作为教育的主要情境，让幼儿在此种植草莓苗，细心的、科学的照顾，最后采摘丰收，都是幼儿与自然充分融合，通过二者之间的接触为幼儿提供经验与知识，从而实现幼儿对各类知识与经验的学习与掌握。

2.选材——贴近生活 激发兴趣

新学期开学以后，孩子们在班上最喜欢聊得话题就是“寒假，你知道我去哪儿了吗？”“寒假里，我吃了很多好吃的水果，你呢？”在孩子们的对话中，我听到胡雯婷说：“我过年家里吃的都是红色的食物，有红红的苹果，红色的火龙果，还有我最喜欢的又大又红又甜的草莓。”王奕晨说：“我也吃了好多草莓，特别好吃，我还吃了草莓蛋糕。”陈宥天听了，也接着说：“我妈妈还和我去超市还买了草莓酱和我一起做了草莓火腿三明治呢，味道好极了。”就连平常很少说话的沐沐也凑过来说：“我喜欢吃草莓派，还有草莓味道的冰淇淋，但妈妈说了不能多吃。”杨冯天说：“我还吃过草莓形状的草莓软糖，你们吃过吗？”王子语挤过来用很大的声音说：“我爸爸还带我去草莓基地摘过草莓，在那里你可以边摘边吃，草莓个个都大很红，好吃极了。”在一旁听着孩子们你一言我一语的聊着“甜甜的草莓”，我在想：“他们聊草莓居然有聊不完的话，那如果让他们亲自动手种草莓苗，看着草莓成熟在采摘，这种亲近自然的亲身体验岂不是要乐开花。”于是，我趁着我园的种植节活动，与家长商量后，就制定了本学期种植节活动“甜甜草莓生长记”，想让孩子们亲自体验种植草莓的乐趣，收获这份惊喜。

3.选材——亲近自然 聚焦环境

我园除了坐拥在珞珈文化美景之中，园内还拥有丰富的环境资源，在这里有四季变化的花草，有长势喜人的农作物，有憨态可掬的小型玩具等，为幼儿提供了丰富的创作材料。“mini农庄”这样生态的种植区就是幼儿的一个天然创作室，幼儿在这样自由、安全、快乐的环境中更充分发展个性，激发自己的创作、表现主动性。

二、教育教学上的途径

（一）学习环境的创设

1.墙面环境创设——我们在班级活动室的墙面环境“主题墙”中，自制了草莓营养食物图表以及幼儿自己绘制的草莓生长记;幼儿作品展示墙更换为幼儿用水粉绘画的“美味的草莓”、手工制作折纸“甜甜的草莓”;幼儿最喜欢的种植园地的墙面还悬挂了幼儿种植草莓的过程照片以及他们的开心合影。

2.区域环境的创设

（二）教育教学活动

1.活动具有综合性

2.活动具有实践性

3.活动具有生活性

（三）日常生活活动

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。幼儿园内一日生活皆课程，抓住“甜甜的草莓生长记”这一主题活动，我们在生活活动中利用游戏、图片、视频、照片、谈话、讲述、讨论等等教学手段，加强生活经验的积累，注重幼儿行为的参与，注重幼儿与环境、同伴、老师之间的对话与互动，满足幼儿成长的需要，引导幼儿知道不同食物有不同的营养价值，不能贪吃和挑食，要营养均衡，爱惜粮食;参与公共种植活动需要有序排队，不推挤;公共环境靠大家，收拾种植器具责任大;争做“值日生”，合理分配管理组员，要求组员不怕脏不怕累，坚持给“草莓苗”浇花、除草养护好本班的“草莓园”。

（四）家园合作

家庭教育在幼儿的成长中起着至关重要的作用，他是孩子一开始所接受的教育，具有长久性和延续性，因此我们教师在教育过程中与家长配合是至关重要的，我们要让家长了解幼儿园教育对孩子的要求，并取得家长的支持信任和配合。我们开展了“甜甜草莓生长记”这一节日主题活动。以上活动只是我们园内特定生态节日课程中的一个小小的主题活动，但是无论对孩子还是对我这名教师都颇受启发，让我在教师专业的道路上不断成长，与幼儿共同学习进步。而且对“生态”也有更深入更全面的认识，它不是单单指原初、自然、本身，更不是我们常认为的环境、环保，而是一种具有科学研究方法的“绿色研究”，我们可以让幼儿在现实场景、生活情境中学习，做学习的主人，自主的、探索的、发现的、带着自己的意识去探索地球的奥妙。我也会持续通过“生态”的方式开展教育教学上的理念与策略，通过借鉴与模仿自然生态，在人与自然、人与社会、人與内心的行为之间，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的兴趣，激发幼儿的智慧，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。

武汉大学幼儿园二分园 李 春