初中数学中如何使用生活化进行教学

沈友庆

摘要：随着素质教育理念的深入实施，教师在日常教学过程中应该更加注重教学内容与实际生活的相互联系，这样才能实现对学生综合素质的培养。众所周知，数学是一门基础性的学科，而在以往传统的课堂教学过程中，对于趣味化学习师生都不太重视，这样学生在学习过程中基本上处于一种被动化的状态，学生自己也不能将全部精力投入学习当中，这样长期下去，学生将失去对学习数学的兴趣，对数学知识的学习产生厌倦心理。对此，教师要充分地认识到传统教学模式的弊端。因此，文章对如何利用生活化对初中生的数学思维实现有效培养进行了分析。

关键词：初中数学教学；生活化；培养；学生；数学思维

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0031

在初中数学课程教学过程中，对学生实施生活化的学习，同时引导学生对初中数学教材中的文化元素实施深入挖掘，以此培养和锻炼学生的数学思维创新能力，让学生对数学知识的学习保持足够的热情，不断地实现学生学习效率的提升。笔者在文章中将研究在初中数学课程教学中利用生活化进行有效教学的具体举措。

一、激发学生兴趣

数学这门学科具有一定的抽象性，学生成绩的快速提升基于一定的学习兴趣，枯燥无味的课堂必然无法使学生的学习兴趣得到激发。在数学课堂中，教师可以将数学问题与生活实际相结合，帮助学生从生活中熟悉的事物入手，提升数学学习兴趣的同时增进对题目的理解，提高学生对于知识难点的认知程度。

例如，在学习“几何图形初步”这一章节时，教师无论利用黑板板演还是投影仪放映都无法将点、线、几何图形更加直观立体地为学生展现，学生无法自主构建几何思维，在接下来难度层层递进的课程中，学生对于几何问题的学习便会愈发吃力。在初次章节检测中，若没有取得满意的成绩，部分学生可能会丧失学习几何图形的积极性，会想“教师真的适合学数学吗？”这一问题。当然，踏出“越没有兴趣，数学越难理解；数学越难理解，越没有兴趣”的恶性循环是一个艰难的过程。在这一时期，教师不妨运用生活中的实例为学生讲解几何问题。比如，教师在黑暗的教室中打开手电筒，在学生仔细观察手电筒光线的同时为学生讲解射线的知识原理，并让学生在日常生活中细心留意身边的几何图形，拉近学生与数学的距离，从而激发学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习热情。

二、联系生活导入，展现数学学科价值

在现实生活中，人们常说：“良好的开端是成功的一半。”而事实也确实如此。基于此，作为一名新时代下的初中数学教师，应懂得在课堂初始环节联系实际生活导入课题，在开始便让学生发现数学的学习意义，在课堂上将数学学科价值充分展现，从而营造出轻松愉悦的课堂学习氛围，使学生产生充足的学习动力，达到优化初中数学课堂教学效果的目的。

例如，教师在引导学习《圆》这一节时，首先，教师对学生说道：“相信大家对圆并不陌生，那么在日常生活中你们都见过哪些圆呢？”由此导入了新课。然后，教师与学生进行了交流探讨，使学生深刻感受到圆和实际生活之间的联系，让学生尝试自主对圆进行定义，从而使学生体会到圆的不同的定义方法。之后，教师引导学生利用圆的知识解决了一些实际问题，使学生在此过程中理解并掌握了弧、弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念，并且让学生进一步理解了点和圆之间的位置关系。最后，教师引导学生归纳了学习内容，组织学生交流了学习收获。这样，教师通过联系生活导入，在课堂初始环节展现数学学科价值，使学生有了十分充足的学习动力，从而在和谐课堂氛围下顺利地帮助学生掌握了本节课的重点学习内容，充分达到优化初中数学课堂教学效果的目的。

三、设置生活问题，培养学生的应用能力

众所周知，学习知识最单纯的目的之一便是将其运用在现实生活当中，尤其是对与现实生活联系极为紧密的数学学科而言更是如此。基于此，作为一名初中数学教师，应知晓设置生活问题在课堂教学中的意义，从而刺激学生的探究欲望，优化学生解决问题的水平，培养学生的应用能力，完成构建初中数学高效课堂的任务。

例如，教师在引导学生学习《随机事件》这一课时，首先，教师以现实生活中常见的猜牌游戏导入新课，在学生面前展示了四张红桃A，打乱顺序后抽出一张牌对学生提问道：“这张牌是什么A？可能是黑桃A吗？”然后，教师展示了红桃A、方块A、梅花A、黑桃A，打乱顺序后对学生提问道：“有可能是黑桃A吗？”由这两个小的探究问题引导学生归纳得出了在一定条件下判断事情发生的结果有三种情况：可能、不可能、一定，使学生了解了什么叫作随机事件。最后，教师通过一些问题检验了学生对知识的掌握情况，有针对性地做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，教师通过设置生活问题，提高了学生独立思考的能力，培养了学生的应用能力，切实完成了初中数学高效课堂的构建。

四、强化知识实践应用

数学与生活化教学的结合，就是要把初中数学教学的内容与学生的生活经验以及生活常识联系在一起，尽可能地激发学生学习数学的积极性，通过数学在实际生活当中的应用来吸引学生的兴趣，教师也可以通过这个过程提升自身的教学技巧以及整体素质，在师生互利的过程中，学生把生活和学习联系在一起，充分调动了自身的学习积极性，学会了用自身学习到的知识解决问题，强化了知识实践的应用，提高了生活能力。

总而言之，数学教学和现实生活是无法分割的。基于此，作为初中数学教师，必须要认清数学学科的本质特点，从而在课堂上充分落实生活化教学，带领学生学习具有现实价值的数学知识，培养学生学以致用的能力，实现促进学生全面发展的终极目标。

参考文献：

[1]胡印林.生活化教学在初中数学中的有效应用[J].数学学习与研究，2018（2）：82.

[2]尤慶林.初中数学教学生活化，让学生在数学中“享受”数学[J].佳木斯职业学院学报，2017（5）：288-289.

（作者单位：江西省鄱阳县双港镇中心学校333100）