不能“顺便带过”的音标教学

罗丽丽

从教英语多年，笔者一直对英语教学潜心研究。除了语法教学、阅读教学和写作教学之外，笔者认为，音标教学在英语教学中也起着非常重要的作用，不能“顺便带过”去教，而应该从初一开始，将其系统地纳入到教学计划中去。在此就音标教学的现状、重要性和教学步骤这三个方面，笔者谈一些看法和做法。

一、音标教学的现状

近些年，音标辨音在中考中不作专项测评，这使得很多中学英语教师忽略了音标的教学，把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。有些教师根本不作系统地教授音标，只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”就容易导致学生不能很好地掌握语音知识，语音知识就只停留在对英语音标单个因素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺，或根本不会读。于是，就一味地依赖教师的带读、跟读、模仿以及过后的死记硬背。学生学习词汇的效率就越来越低，渐渐地，就会丧失了单词的自主学习能力。因此，目前对音标教学“有而似无”的这种状况，就成了初中英语教学中一个亟待解决的突出问题。

二、音标教学的重要性

考试试题中，没有专项的音标检测，所以，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无。其实不然，英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。加强音标教学的好处有：

1.“增强预习动力，提升自学能力”：英语中的音标就像汉语中的“拼音”一样，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。如果学生不会拼音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性。掌握音标后，学生可以自主拼读音标来读出该单词的音，即可以激发学生学习的积极性，增强趣味性，帮助学生做好课前预习，避免常见的“啞巴英语”，又可以提升他们的英语自主学习能力。

2.“帮助单词记忆，拓展单词联想”：英语是表音文字，这一点和汉语这种表意的文字不同，很多单词必须符合读音规则。音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。学习英语，就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.“提高听说能力，增强学习信心”：相当多的学生对英语学习没有兴趣，就是因为读不准，听不明。这是许多中国学生面临的一个大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，就是学生不会正确读音标。而学好音标对提高学生的听说能力有一定的帮助，直接解决了这一问题，同时在很大程度上增强了他们学习英语的自信心。

三、音标教学的步骤

有的教师认为，教会48个音标的读法，就完成了音标教学的任务。其实，这仅仅是一个开头。笔者认为，音标教学要有计划、有步骤、循序渐进，最后达到让学生一眼见到音标就可以正确读出单词的地步。笔者根据自己的教学经验，把音标教学分为三个阶段：单个音标的教学阶段、单个音节的拼读阶段和单词音标的拼读阶段。

1.单个音标的教学阶段：主要是围绕基本的48个音标进行教学。元音分3个部分去教，短元音、长元音和双元音。辅音分2个部分，第一部分教8对清浊辅音，例如，[p][b][d][t]等。第二部分教剩下的8个独立的辅音音标，例如，[h][l]等。教师可以采取多种教学方式和手段，如，用图片、PPT、动画片或者教学视频等多种形式，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。另外，一定要让学生多练习，可以让学生每人买一面小镜子，对着镜子练习发音，嘴型正确也是把音标发标准的一个重要因素。

2.单个音节的拼读阶段：一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有4 个辅音[m][n][ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾，一般是非重读音节。那么，我们主要训练学生拼读两种形式的单音节，例如，/w ?： /和/s e d/。把这两种形式的单音节拼会，其它的也就迎刃而解了。笔者告诉学生拼读音节最简单的方法，就是像我们拼汉语拼音一样，学生很快就学会了。单个音节的拼读方法掌握好之后，拼读整个单词也就容易了。

3.单词音标的拼读阶段：这个阶段就是学习如何看到一个单词的音标，就能准确读出其发音。笔者觉得这个阶段是最重要的一个阶段，也是最需要花时间和精力去训练的过程，把这个阶段学习好，才能真正体现音标教学的价值。

笔者把这个阶段的训练分为四个步骤，效果非常好，学生在这样精细的指导下，都能很快准确地掌握音标拼读方法：

①找元音：一个单词的元音是一个单词发音的灵魂，基本上有多少个元音，这个单词就有多少个音节。例如，tennis ['ten?s]，从元音的个数上，我们可以判断这个单词有2个音节。

②分音节：以每个元音为中心，划分音节，基本上是一个辅音带一个元音，一个元音也可以自己成为一个音节，例如：tidy ['ta? d?]和piano [p?  '? n??] 就是这样划分音节的。

③逐个拼：在第二步的基础上，我们以piano [p?  '? n??] 为例，分别把/p? //'?/和/n?? /这三个音节拼读出来，方法请参照上文单个音节的拼读阶段。

④连起读：这一步就是把第三步的每个音节连起来读，那么，这个单词的读音就出来了。这一步最关键的是要注意重音和次重音的读法，因为有些英语单词，重音读错了就变成另一个意思了。重音的符号是打在该音节的左上角，例如，/ˊsei?n/，次重音是打在改音节的左下角。重音的读法，用语文中的第一声和第四声来形容很贴切，当重度音节后面没有音节了，就是读第四声，如果重度音节后还有音节，就读第一声，次重音就是第三声。

综上所述，我们应该有计划有目标地去进行音标教学，不能“顺便带过”地去教。所以，教师要耐下心来，从细微处着手，有方法、有步骤地开展音标教学。另外，音标本身枯燥乏味，尤其是那些音标符号和众多的读音规则，变化多端，使学生眼花缭乱，建议教师利用一些有趣的图片、课件和视频，吸引学生去学习音标，让学生真正掌握音标知识，能正确流利地拼读音标，从而增强学生英语学习的积极性，提升英语的自学能力，提高英语的学习水平。