基于微格式技术的用户参与教育资源建设机制模型构建

马伟杰，孔先进，刘超慧

教育资源是教育内容的直接载体，属于教育活动的三大要素之一，其质量直接决定着教育活动的成败。然而，在实践中，笔者却发现在每一代教育资源库的建设和应用中，都存在着一个共性问题，那就是教育资源利用率低下。这在某种程度上加剧了教育资源建设与教育资源应用的脱节问题。微格式技术是网络技术不断发展的产物，其崇尚信息开放、资源共享和用户创造内容等理念［1］，对教育资源建设有诸多有益的启示。本文通过构建基于微格式技术的用户参与教育资源建设机制模型，以期成为解决教育资源建设与教育资源应用脱节的突破口。

一、微格式技术及其对教育资源建设的影响

微格式就是要按照某种标准方式标记出内容块，以便外部应用程序、聚集程序和搜索引擎有能力做以下的事情：它们在浏览网站的时候一方面能够识别内容的语义，另一方面能够对网站的内容进行访问、校对等操作，还可以将其转换成其他相关格式，提供给外部程序和Web 服务使用。总的来说，微格式就是在标准XHTML 代码中嵌入结构化数据的一种新方法［2］，该方法提供了一种向Web 添加语义数据的简易方式，成为通向语义Web 的实效途径，故又被人们称为“小型语义网”（lower-case semantic Web）。

微格式是对数据的一种看法，是针对文件格式的设计原则，用于对信息的组织和处理，因此，我们将由各种微格式组成的一系列信息组织和处理技术总称为微格式技术体系。微格式技术体系主要由基本微格式和复合微格式两部分组成［3］（见图1）：

图1 微格式技术体系

（1）基本微格式的规范格式。基本微格式是解决单一问题的最小解决方案，采用XHTML 支持的rel、rev、class 等属性定义具有语义的属性集，嵌入到网页文件中直接使用，或者作为复合微格式的基本组成要素［4］。

（2）复合微格式的规范格式。复合微格式由基本微格式和标准的XHTML 元素组成，解决描述复合数据类型现存标准方案与XHTML 之间准确转换问题。这类微格式有hCard、hCalendar、hReview 等等［5］。

微格式技术是在Web2.0 环境下发展起来的一种开放、标准的数据格式体系，它能保证网络环境下所有普通用户所创建的教育资源在数据格式和规范方面的统一和标准化，保证了网络环境下普通用户所创建的各种类型的教育资源的统一化和标准化，进而保证了教育资源的充分共享和高效应用。这就使得用户摆脱仅仅作为教育资源建设活动参与者的桎梏，从而演变为完全由用户进行教育资源建设成为可能。将微格式技术应用于教育资源建设必然会带来教育资源建设过程在资源建设方式和资源范畴的变化，带来教育资源建设各要素的变化。

二、微格式技术支持下的用户参与教育资源建设机制结构模型

1.教育资源

《教育资源建设技术规范》将教育资源区分为九大类别，分为是媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、资源目录索引、常见问题解答和网络课程。本研究在《教育资源建设技术规范》的指导下，结合用户参与教育资源建设实践和微格式技术的发展现状，将教育资源的范畴界定在文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材和学生学习过程中的评论性信息五大类上［6］。

本研究中所涉及的所有教育资源都将用微格式技术的数据格式来表示。依据LOM《学习对象元数据规范》和《教育资源建设技术规范》，这些教育资源的所有属性都将与所对应的微格式的属性一一对应［7］。

2.教育资源建设中学习者的角色

基于微格式技术的教育资源建设的要素，由传统的四大组成要素演变为三大组成要素：教育资源、学习者和教育资源建设系统。教育资源建设者这一传统的要素不再单独出现，而是演变为学习者的一个角色。也就是说，微格式技术支持下的学习者承担了教育资源的创建者和利用者的双重角色，学生的学习过程与学生教育资源的建设过程逐渐合二为一。

学习者承担教育资源建设的角色，有助于保证教育资源建设的可用性，有助于最大化教育资源的利用效率，有助于提高学习者的学习兴趣，有助于保证教育活动的实际成效。

3.影响学习者参与教育资源建设的因素

微格式技术引入教育资源建设过程，学习者角色从单纯的教育资源利用者，转变为教育资源的创建者和利用者双重角色。角色的变化使得教育资源的建设和应用流程发生了重组和改变，学习者真正成为了教育资源建设工作的承担者。为了保障学习者建设教育资源的实际成效，需要对影响学习者进行教育资源建设的各种因素进行分析，这包括学习者的信息素养、学习者的认知结构、学习者自身性格特点和教育资源建设系统平台等。

4.教育资源建设系统平台

传统观念认为，教育资源建设系统是能够创建、发布、存储和管理以学习对象形式存在的能够满足用户学习需求的、丰富的、有组织的教育资源，并向用户提供个性服务的一个应用系统。也就是说教育资源建设系统和学习者的学习系统是两个相对孤立的系统，虽然在运作的过程中会通过教育资源库进行联接，但是二者没有直接的联系。教育资源建设系统主要是对用户采集到的资源进行分类加工处理，然后以标准的形式发布和存储到资源库中供学习者学习，其功能仅仅局限在资源的上传、存储、查询、浏览和删除。引入微格式之后，用户参与资源建设的力度不但加大，而且学习者的学习过程与资源的建设过程合二为一，教育资源建设平台与学习者的学习平台也不再是相互孤立的个体，教育资源建设平台兼容了学习平台的各种功能，因此本研究的教育资源建设系统功能更加的丰富。从本质上来说，本研究中的教育资源建设系统主要包括资源建设子系统和系统管理子系统，两个子系统分别承担了不同的功能。

5.各要素之间的关系

（1）学习者与教育资源的关系。在传统的教育资源建设过程中，学习者几乎不参与教育资源的建设，主要是教育资源的使用者，因此两者之间只存在使用和被使用的关系，几乎不存在建设与被建设的关系。本研究在引入微格式技术的基础上，不仅是让学习者参与了教育资源建设，而且使之成为教育资源建设工作的主要承担者，从而真正意义地实现了主体角色。教育资源则是被建设的对象，是教育资源建设的客体。对于学习过程来说，学习者与教育资源之间仍存在传统的使用与被使用关系。所以对本研究来说，无论是教育资源的建设过程，还是教育资源的利用过程，学习者和教育资源都是主体和客体的关系。

（2）学习者与教育资源建设系统的关系。如前所述，在教育资源建设过程中，学习者和教育资源分别是教育资源建设的主体与客体。哲学观点认为，主体与客体之间需要有一个将两者连接起来的中介工具。而在教育资源建设过程中，教育资源建设系统就是一个中介工具，是将学习者和教育资源连接起来的中介工具。因此，学习者和教育资源建设系统之间的关系是主体与工具的关系，即使用和被使用的关系。

（3）教育资源与教育资源建设系统的关系。在本研究中，教育资源和教育资源建设系统是客体与工具的关系，两者相互共生，不可分割。一方面，教育资源是教育资源建设系统的操作对象，学习者只有借助于教育资源建设系统平台才能进行资源建设活动，它是学习者教育资源建设的工具性要素；另一方面教育资源又为教育资源建设系统平台提供可操作的内容，没有了教育资源，教育资源建设系统也就成了一个空壳，没有了存在的价值和意义。

（4）学习者与学习者的关系。微格式技术的核心是资源数据格式的标准化、统一化，这是用户之间进行资源共建共享的基础和前提。微格式技术应用的越广泛，参与进来的学习者越多，资源越丰富，资源共享越有价值和意义。微格式技术引入教育资源建设后，学习者成为教育资源的建设者、使用者、评价者和审核者，大大加强了学习者之间的共享、协作和互助。横向上，在资源建设和资源学习的同一活动过程中，各个学习者互相帮助、互相协作，共同完成资源建设任务；纵向上，在同一资源的建设和学习过程中，各个学习者相互借鉴、相互学习，共同完成对学习资源的评价和修正完善。学习者的资源建设和资源学习在横向和纵向上都加以展开，使得资源建设成为一个完全展开的学习者共同参与的共建共享体系，各个学习者之间构成了一个网状的互联关系。

6.基于微格式技术的用户参与教育资源建设机制结构模型

（1）模型描述。教育资源、学习者和教育资源建设系统是基于微格式技术的用户参与进来的教育资源建设过程中的要素。在基于微格式技术的用户参与的教育资源建设过程中，教育资源和学习者之间既是主客体关系，又是组合关系；学习者与教育资源建设系统平台之间是主体与工具的关系；教育资源与教育资源建设系统平台之间是客体与工具的关系［8］；学习者之间是相互协作、相互依存的关系。它们之间的结构模型如图2所示。

图2 基于微格式技术的用户参与教育资源建设机制结构模型

（2）模型特点。1）学习者是教育资源建设的主体。建设教育资源的目的是满足学习者的学习需求，所以教育资源的建设要围绕着学习者加以展开。2）教育资源建设过程与学生的学习活动合二为一。在基于微格式技术的用户参与的教育资源建设模型中，学习者既是教育资源的建设者，又是学习活动的主体，教育资源建设和学习活动两者合二为一，通过学习者得到了统一。3）强调资源建设过程中学习者之间的相互协作。对于教育资源建设来说，个人的力量是有限的，这也是为什么传统的教育资源建设有那么多的教师和学科专家的参与但仍然存在诸多问题的根源。

三、微格式技术支持下的用户参与教育资源建设过程模型

1.基于微格式技术的教育资源开发

（1）学习者参与教育资源开发的机制。微格式技术引入后，革新了整个教育资源开发的整个过程，学习者的参与得到了最大程度的实现，主要体现在以下几个方面：1）从学习者所处的地位来看，学习者是教育资源开发活动的实施主体，在教育资源开发中处于绝对的核心地位，教师或专家只起到指导、辅助和服务者的地位。2）从学习者所起到的作用来看，学习者直接决定着教育资源开发活动开展的效果和预期成果的质量和应用效果，在教育资源开发中起着核心重要的作用，学习者的个性特点、信息素养和已有的知识认知结构等客观因素和学习者进行教育资源开发的主观能动性都决定着教育资源开发活动的成败和所开发的教育资源的质量优劣。3）从教育资源开发所采用的方法和工具来看，教育资源开发所采用的是自己开发与专家指导相结合的方法，自己指的就是学习者，专家和老师只在学习者上传开发好的教育资源时提供审核和评价；教育资源开发所依据的工具是教育资源建设平台内的子模块，其目的是支持学习者的教育资源开发活动。

（2）促进学习者参与教育资源开发的措施与策略。影响学习者在教育资源开发过程中的因素是多种多样的，既有学习者个性特点、信息素养和认知结构等客观存在的因素，也有学习者的主观意愿等能动性因素。因此，要促进学习者在教育资源开发中的参与，就要综合分析这些影响因素及其根源，提出应对措施与策略。1）针对学习者不同的个性特点，要注意为学习者之间的协作和互助提供支持途径，让学习者不同的个性特点实现优势互补。2）针对学习者参差不齐的信息素养，可通举办专门有针对性的学习活动、开展学生之间的互帮互助等途径，来提升学习者运用信息工具、获取信息、处理信息和创造信息的能力。3）针对学习者不同的先前认知结构，可通过预先布置资源开发任务和目标让学习者提前自学、开展专门有针对性的培训等方法来加以弥补。4）针对学习者参与教育资源开发的不同主观意愿，要从实际出发，分析学习者参与教育资源开发主观能动性不同的真实原因，具体问题具体分析，寻取不同的解决方法。如对学习者对教资源开发不熟悉的问题时，可举办专门讲座、增加向导式帮助工具等方法来解决；对某些特定困难无法解决，则可以通过完善学习者之间、以及学习者与专家或教师的交流渠道来帮助学习者解决困难等方法解决。

2.基于微格式技术的教育资源补充与完善

（1）用户参与教育资源补充与完善的机制。对于传统的教育资源建设来说，鲜有教育资源的补充与完善环节。微格式技术支持下的教育资源补充与完善完全由学习者来开展，采取“谁开发、谁负责、谁补充与完善”的原则，使得学习者成为教育资源补充与完善的主体参与者，无论是对原有教育资源的修正与完善，还是教育资源再开发与再上传，其依据都是学习者的学习需求，其目的都是提高学习者的学习效果，为学习者提供更加完善的服务，这就从根本上摆脱了刻意为之的桎梏，使得教育资源建设过程成为一个动态化、常规化和规范化的循环发展过程。

学习者参与的教育资源补充与完善流程如图3所示。需要补充新的教育资源时，教育资源再开发转至新的资源开发环节，从而构成一个环状的循环过程。

（2）促进用户参与教育资源补充与完善的措施与策略。由于用户参与的教育资源补充与完善所依据的是所有学习者对特定教育资源的评价信息，要整合这些评价信息并分析出原有教育资源的不足和缺陷，在此基础上选择恰当的方式加以补充和完善。因此要促进学习者参与的教育资源补充和完善，需要学习者具有以下能力：1）评价信息的甄别与筛选能力。2）评价信息的提取和整合能力。3）资源缺陷与不足的分析能力。

3.基于微格式技术的用户参与教育资源建设机制过程模型

（1）模型描述。微格式技术支持下的用户参与教育资源建设的过程主要包括教育资源的开发、教育资源的应用与评价和教育资源的补充与完善三个环节，这三个环节相互衔接、相互依存，共同构成了用户参与教育资源建设机制的过程模型（见图4）。

对图4进行分析，可得出如图5所示的用户参与教育资源建设机制的过程模型。

图4 用户参与教育资源建设机制过程流程

（2）模型特点。从图5可以看出，无论是教育资源的开发过程，教育资源的应用与评价环节，还是教育资源的补充与完善环节，都是围绕着学习者展开的，学习者在这三大环节中都处于主体参与的地位，该模型具有如下几大特点：1）教育资源建设需求产生于学习过程。2）教育资源建设是一个循环过程，更是一个常态化过程。3）学习者学习过程中产生的个性化评价信息亦是一种宝贵的资源。

图5 用户参与教育资源建设机制的过程模型

四、结论

本研究分别从传统的教育资源建设的结构和过程着手进行分析，对微格式技术支持下的教育资源建设的各要素进行了操作化处理，分析了各要素之间的相互关系，然后构建了微格式技术支持下用户参与教育资源建设机制的结构模型。进而，本研究明晰了微格式技术支持下的教育资源建设过程的各环节，分析了各环节中的用户参与以及促进用户参与的有效策略和措施，并得出了微格式技术支持下用户参与教育资源建设机制的过程模型。其中结构模型是用户参与教育资源建设的静态模型，而过程模型是用户参与教育资源建设的动态模型，一动一静，较为全面地分析了用户参与整个教育资源建设的过程。