强化“六种”教育 推进地理“课程思政”建设

于敬波

摘 要：文章根据地理学科的特点，强调地理课程思政建设和实施的重点是强化宇宙观、环境观、人口观、科技观、资源观和领土观六种教育，并阐明其各自的正确观念和主张，明确其各自所起的思政作用，为一线地理教师开展课程思政教育确定重点目标、内容和方向，提供具体课程思政的范例和样板，将地理课程思政教育落到实处。

关键词：地理;课程思政;宇宙观;环境观;人口观;科技观

中图分类号：G711;G710 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）06-0008-02

地理课程思政，就是围绕地理学科核心素养，挖掘地理课程中的德育价值和德育素材，引导学生将所学到的地理知识和技能转化为内在的德行与素养。根据地理学科的独特性，地理课程思政建设重点要强化宇宙观、环境观、人口观、科技观、资源观和领土观六种教育，从而使学生形成马克思主义的世界观、可持续发展观、爱国主义情怀和国防安全意识。

一、地理课程思政要使学生形成正确的宇宙观

教师要通过讲述宇宙中的地球，向学生深刻阐述宇宙的物质性、无限性和运动性。宇宙是物质的，不存在没有物质的真空，有积聚成团的实体如行星，有在广阔空间呈弥散状态的电磁波、星际气体与尘埃，且宇宙没有最大的物质，也没有构成物质的最小微粒，物质是无限可分的;宇宙是无限的，它是时间和空间的不断延续，是无边无沿的，不但大得无限，而且小得无限，没有什么边缘、形状和中心。宇宙物质是按照一定的系统和规律运动的，具体来说就是质量大的天体，将质量小的天体吸引到自己的势力范围之内，并使其绕着自己旋转，构成一个级别的天体系统，这个天体系统，又被更大的天体吸引，绕其旋转，并同与它同等级的天体系统一起构成了更大级别的天体系统，依此类推，往复下去，构成了宇宙。这样，学生就能形成正确的宇宙观，揭开浩瀚的宇宙的神秘面纱，形成马克思主义的世界观。

二、地理课程思政要使学生形成正确的环境观

教师要通过讲述人地关系，告诉学生人类为了生产和生活的需要，不得不从环境中索取自己所需要的物质和能量。但若索取不合理，就会导致整个生态环境质量的下降，正常的自我修复与调解机制被破坏。而且人类将自己生产和生活的废弃物抛向环境，虽然环境对这类废弃物具有一定净化作用，但是一旦超过净化的限度，环境就会受到污染和破坏，人类再从环境中获得的物质和能量，就是被污染的物质和能量，其质量会下降，数量会减少。例如，因乱砍滥伐引发山体滑坡导致泥石流的爆发;工业与生活用水进入江河湖海，引发赤潮;温室气体的排放，导致全球温度升高，造成两极冰川融化，海平面上升，岛国被淹没;人类向大气中排放氟里昂等化学物质，导致臭氧层变薄或出现空洞，使人与动物患皮肤癌的几率大幅度上升……所以，人类只有减少有害废弃物的排放，保护绿水青山，保护生物的多样性，维护生态系统和生态平衡，才能可持续发展。

三、地理课程思政要使学生形成正确的科技观

高尔基说：“科学是我们时代的神经系统，人类没有什么力量是比科学更强大、更所向无敌的了。”科技为人类文明进步提供了不竭的动力，科技创新已经成为提高国家综合实力的关键支撑，谁走好了科技创新这步先手棋，谁就能占领先机、赢得优势和变得强大。如果没有地质学家李四光创立地质力学，使得大庆、胜利、大港等大油田相继被发现，中国就不会彻底摘掉贫油的帽子。如果没有邓稼先、钱学森、于敏等“两弹一星”功勋科学家所创造的科学奇迹，彻底打破超级大国的核垄断，中国的大国地位就得不到稳固。如果没有“神舟号飞船”“嫦娥号探测器”“天问一号火星探测器”“天宫”“蛟龙号”“天眼”“悟空”“墨子号”、光量子计算机、大飞机、北斗导航系统、港珠澳大桥工程、中国高铁工程等，中国就很难成为世界第二大经济强国。这样，能使学生形成正确的科技观，激发学生的爱国主义情怀。

四、地理课程思政要使学生形成正确的人口观

教师要通过给学生分析人口数量、结构、分布等对我国社会、经济、资源、环境的现实影响，并提出相应的解决措施，使学生形成科学的人口观。例如，14亿多人口给中国的工业化和城市化带来了可观的人口红利，但对资源和生态环境承载力提出了严峻的挑战;2019年，中国人口比上年末增加467万人，人口自然增长率为3.34‰，从中可以看出我国人口出生率急速下降，需全面落实二孩政策，以解决非均衡生育即多子化和少子化问题。中国人口性别比为104.45（以女性为100），男女比例失衡在一定程度上可能会造成婚姻、家庭不稳定;中国人口年龄结构中，16周岁～59周岁占总人口的比重为64.0%，说明劳动力资源是极为丰富的，也预示着就业面临严重压力。65周岁及以上占总人口的12.6%，说明我国已进入老龄化社会，养老的负担将非常繁重;中国城乡结构中，城镇化率为60.60%，与中等发达国家85%城镇化率相比还有25%左右的上升空间，说明我国的房地产发展存在一定的空间。中国人口分布，东南地区面积占全国面积的43%，人口约占全国94%左右，而西北地区面积占全国面积的57%，人口只占全国人口的6%，说明落后地区的开发有很大的空间。这样，就使学生形成了正确的人口观，并为国家进一步科学规划与发展提供了决策依据。

五、地理课程思政要使学生形成正确的资源观

教师要通过讲述资源，告诉学生人口过多和消费提高会导致有限资源大范围短缺，如全球饥荒、水源战争、石油枯竭、矿产短缺和各种物质财富的短缺等危机，使人类的发展不可持续。如我国需要以占全球9%耕地和占全球6%的淡水资源，来养活占全球近20%的人口，所以我们一定要节约资源。不过资源短缺直接导致市场资源价格的上升，反过来也会促进科技不断进步，去寻找稀缺资源的替代品，从而使资源的无限性成为可能。所以，在一定的技术不变的条件下，资源是有限的，我们要尽最大的努力去节约资源。而且我们要大力提高科技创新能力，不断寻找新的资源，使人类的发展持续下去。

六、地理课程思政要使学生形成正确的领土观

习近平总书记指出：“中国人民和中华民族有一个共同信念，这就是：我们伟大祖国的每一寸领土都绝对不能也绝对不可能从中国分割出去！”国家在其领土范围内行使最高的权力和享有属地管辖权，对领土内的自然资源享有永久权利，所以领土是不可侵犯的。领土和人民是互为一体的，人民能自主治理自己的领土则是主权的体现，也是国家存在的根本。领土教育是国家认同教育的核心。历史与现实都证明，在领土与主权上从来都不会风平浪静，总是纷争不断，如中日关于钓鱼岛问题、中印边界争端问题等。保护祖国的山河，需要国家实力，需要国际地位和话语权，更需要每一个公民有国家安全意识和爱国主义情怀。

总之，强化宇宙观、环境观、科技观、人口观、资源观和领土观六种教育是地理思政教育的主要目标、内容与方向，能使学生形成马克思主义的世界观、可持续发展观、爱国主义情怀和国防安全意识，能为广大一线地理教师提供具体课程思政的范例和样板，进而将地理课程思政教育真正落到实处。

参考文献：

[1]吕拉昌.中国地理（第二版）[M].北京：北京科学出版社，2018.

[2]李权国，张弢，文力，常华进，祝云龙.高校地理科学专业“课程思政”与德育价值研究[J].中国地质教育，2020（01）.

[3]俢紫陽.浅谈高等职业院校思政教育工作[J].环球人文地理，2014（22）.

[4]吕富彪，吕富媛.关于高校思政课提升大学生科学素养的思考[J].城市地理，2016（14）.

[5]许武成.灾害地理学[M].北京：科学出版社，2016.