摘要:信息技术的发展和进步为教育改革提供了技术平台,也为教育创新提供了机遇。本研究将首先从技术层面探讨在线教育的优势,以验证其能成为新时期新常态的原因;其次,对中国在线教育和教学模式进行分析,以应对不同类型的在线教学实践所面临的挑战;再次,对中国在线教育的特点和趋势进行调查,以挖掘从“互联网+教育”升级到“人工智能+教育”的新机遇;最后,对中国在线教育的具体实施做了相应的讨论与建议。
关键词:在线教育 新常态 人工智能 挑战与机遇
China’s Online Education in the New Normal-- Challenges and Opportunities of "AI+ Education"
CHEN Siyi
(Guangdong Polytechnic, Foshan, Guangdong Province, 528041 China)
Abstract: The development and progress of information technology not only provides a technical platform for educational reform, but also provides opportunities for educational innovation. This study will first explore the advantages of online education from the technical level to verify the reasons why it can become a new normal in the new era; secondly, it analyzes the online education and teaching mode in China in order to meet the challenges faced by different types of online teaching practice; third, we will investigate the characteristics and trends of online education in China to explore new opportunities from upgrading Internet plus education to "AI + education"; finally, it makes corresponding discussions and suggestions on the specific implementation of online education in China.
Key Words: Online education; New normal; Artificial intelligence; Challenges and opportunities
1 在線教育的优势
1.1 形式方便灵活
在线教育打破时空和地域的限制,实现“教”与“学”能随时随地开展,形式方便灵活,能让在职人士工作之余还能攻读学位,让不得不留守照料家庭的父母在闲暇时继续学业,实现学历提升。同步直播教学模式为师生们提供了实时在线互动的机会,在线学习和交流成为了师生们的最佳选择。
1.2 信息无障碍
除了由教师预先准备并上传到网络学习平台的学习资料外,师生们还可以在线获取其他相关课程资料。包括学校为师生提供精品在线开放课程学习平台的账号,师生们都能通过这些平台免费获得开放的教学与学习资源。甚至于很多优质的数字化资料都可以在线购买并立即使用,电子版的学习资料往往比纸质版的更便宜。除此以外,其他各种互联网资源都可随时被调取并加以利用。
1.3 创新性
在线教育运用的大数据和人工智能(AI)分析技术能帮助师生对“教”与“学”的整个过程有更清晰的认识。教师可以使用在线学习平台监控和跟踪学生的学习动态,及时向每个学生予以反馈。简言之,在线教育运用的这些先进技术将促进并深化现代教育的改革和创新。
2 中国在线教育和教学模式分析
2.1 同步直播教学模式
同步直播教学是指教师在视频直播学习平台上开设虚拟课堂,进行实时同步授课,学生在约定的上课时间内参与在线学习的一种教学模式。在同步直播教学模式下,教师使用视频或语音与学生进行交流,与传统课堂中面对面分组教学的效果相类似。师生在线同步,现场感强,互动性好,教学方法既灵活又新颖[1]。
然而,这种教学模式存在一定的局限性,在学习过程中对通信设备和带宽要求较高,对教师的线上教学管理能力,以及学生自觉参与学习的要求较高。因此,除了不能照搬传统的线下课堂教学模式,还需要对这种同步直播的在线教育模式做适当调整[2]。(1)要打造一个有利于师生交流互动的虚拟学习环境,让学生利用互联网进行预习,提前了解相关话题,线上授课时鼓励学生即时发表自己的见解,教师和其他同学予以反馈,营造出活跃的学习气氛,让学生从中获得成就感。(2)设计形式多样的线上线下相结合的混合学习活动,发挥教师的主导作用,落实学生的学习主体地位,以学习平台为载体开展有挑战性的学习活动。(3)实施有效的任务型教学。教师根据学生的实际情况布置难度相匹配的训练任务[3]。
2.2 异步录播教学模式
异步录播教学是指教师在课前录制好教学视频并上传到网络学习平台,然后组织学生自主学习,通过学习论坛和社交软件对学生给予学习支持的过程。在这种模式下,教师的“教”和学生的“学”不要求同步,学生可以在学习过程中随时与同学、教师、辅导员或其他导师开展互动交流[4]。然而,在异步录播教学过程中,教师很难对学生的学习情况进行监控,无法根据学生的学习结果及时对录播的教学内容作出调整,师生的互动也相对滞后[5]。这就要求教师注意对学习任务和活动内容提前作出合理的设计,引导学生积极开展小组互动、班际交流等合作性学习,提高学生的存在感,并对班级管理、学习遇到的具体问题等方面给予及时、充分的关注和反馈。
3 中国在线教育的发展趋势与新机遇
3.1 从“互联网+教育”升级到“人工智能+教育”,实现精准化、个性化教育
中国第五代(5G)移动网络技术为移动学习创造了更大的可能性,必将成为中国在线教育的主要通道。以移动互联网技术、人工智能、大数据技术和学习分析技术为代表的新技术也推动着在线教育的升级换代,为中国从“互联网+教育”升级到“人工智能+教育”奠定了技术基础。如人工智能、增强现实(AR)和虚拟现实(VR)[6]的应用,实现了新技术与教学的各个要素和环节的有机结合,促进了教学方法、教学组织、评价方式等方面的全面革新。运用新技术采集学生的学习过程数据,从而对学习效果作出更精准、更客观的评价。此外,为教师和学生构建的个性化在线教育平台,让教师的“教”和学生的“学”变得更加灵活、独具特色。
3.2 混合教学模式将得到加强,以学生为中心的教育改革将不断推进
线上线下混合教学模式将得到广泛应用。混合教学模式是教学理念的提升,它将改变学生的认知方式,转变教师的教学方法和教学角色。它除了要求教师在教学过程当中对教学方式作适当的变通,并主张对每个学生的学习需求、课程的学习模块以及真实的教学情境进行分析,充分结合线上线下教学的优点,提升学生的认知能力。学生的学习表现提升了,进而促使教师更新教学观念,丰富教学方法,并最终成为教学能手。
3.3 开展师生信息技术素养培训,提高在线教育质量
教师和学生是影响在线教育质量的主要因素。由于缺乏信息技术相关应用基础,许多教师认为在线教育就是传统课堂教育的网络版,仍然一味强调知识灌输和课堂纪律,却没有真正关注学生的具体表现及其背后的基本规律[7],导致教学效果低下。因此,有必要对教师进行信息技术素养培训,帮助他们尽快确立新技术与教学深度融合的认识,并掌握新的教学方法、应用策略,熟悉不同的教学模式,提高其在线教学的能力。此外,学生难以适应网络学习环境以及自主学习能力较弱等因素也导致了学习效果不甚理想。所以,学校和教师都需要帮助学生改变传统的学习习惯,让学生逐渐形成良好的网络使用观念,加强对学生使用智能手机等移动终端的指导,引导学生利用好移动终端进行互动式学习。
3.4 重塑信息化教育生态,打造中国版的“人工智能+”未来学校
在线教育的生态环境将被重塑,以实现信息技术与教育的深度融合,打造一个无缝链接、开放共享的全球教育资源库,从而满足学习者个性化的学习需求,促进其全面发展。未来学校是一种探索各类环境交汇融合、追求正式教育与非正式学习合而为一、实现人与智能体在“学”与“教”中交互共生的“混合”教育机构[8],也是一种全新的育人环境。中国未来学校的建设将从3个方面着手:一是建立以学生为中心的教育共同体;二是建立国家教育标准和国家教育资源数据库;三是建立适用于在线教育的评价考核体系。而“人工智能+”未来学校的建设更是以人工智能为核心的新一代信息技术向教育领域渗透,重塑信息化教育生态环境的具体实践,是基于未来人才培养需求与人工智能技术的深度融合创新而形成的处于持续动态发展进程中的新形态育人场域[8],通过“全方位”育人,间接推动智能体的进化和智能社会的不断发展[9]。
4 中国在线教育实施过程中存在的问题及建议
4.1 将传统课堂教学模式复制到在线教育环境中,师生互动性差,影响学习效果
部分教师因为对在线教学经验不足,又缺乏对信息技术与课程教学相互融合的理解,在教学过程中更多地关注“教”本身,忽视了在线教育条件下学习情境的创设、对学生的学习指引、在线互动学习的设计与实施,而简单地将传统课堂教学模式复制到在线教育环境中。但由于师生身处异地,教师在传统课堂教学所用的“招数”都受到了极大的限制。又因为不熟悉在线教学平台和相关软件的使用,缺乏有效的在线教学策略,有些教师不适应或压根不接受在线教学,产生了“能‘教’就教,不学拉倒”的消极情绪。
另一方面,尽管在线教育能满足学习者个性化的学习需求,但在实施过程中,师生之间事实上很难形成深入的交流和互动,导致个性化教育无从谈起。原因是师生均没有互动交流的意识,教师也不提前设计互动学习环节,部分教师在教学过程当中仍然以自我为中心,强调知识录入,而学生很少主动或只能被动地参与线上互动,学习体验较差,严重影响学习效果[10]。
4.2 教育资源分布不均,教师配置失衡
目前,我国教育失衡问题依然严重,这使得偏远农村地区开展在线教育显得尤为尴尬,让人郁闷。因为这些地区的学生往往难以获得优质的教育资源、优秀教师的指导和学业支持,而这些资源基本上集中在城市中心或者人口密集的区域,这种教育资源分布不均的现象一直存在。教师配置失衡的现象也反映在不同课程教学之中。一些中小学主要开设了语文、数学、英语等主要课程的在线教学,而音乐、美术、体育等课程的在线教学开课不足甚至被取消。这都要求在国家层面上扩大优质教育资源供给,推动教育服务供给社会化。
此外,为响应国家“停课不停学”的要求,在全国范围内大规模实施在线教育更是一项应急措施。由于各个行政部门、教育机构和执行人员之间没有成熟的合作机制,导致在线教育暴露出很多问题,如在各个环节的分工与管理上的混乱、教育企业之间的恶性竞争,还有网络安全等问题。因此,有必要为教育资源和教育服务的社会化协同供给打造良好的教育信息化生态,构建“互联网+教育”大平台,同时革新教育体制,出台相应法规,规范和引导更多学科参与到在线教育,大力推进“互联网+教育” 创新融合发展。此外,还应该加强信息2.0时代的教育治理,提高教育治理能力,为中国从“互联网+教育”升级到“人工智能+教育”,打造中国版的“人工智能+”未来学校的理想蓝图奠定坚实的基础。
参考文献
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[10] 黄荣怀,张慕华,沈阳,等.超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑"停课不停学"案例分析[J].电化教育研究,2020,41(3):10-19.
基金项目:广东省2021年度教育科学规划课题(高等教育專项)(项目编号:2021GXJK745)基金资助;2020年广东职业技术学院“创强项目”科研课题重点项目(项目编号:KRW202002)的阶段性研究成果。
作者简介:陈思毅(1979—),男,硕士,讲师,主要从事高等教育管理和商务英语研究工作。
通信地址:广东佛山禅城澜石二路20号 邮编:528041