信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式研究

覃洁杰

摘 要：阅读是英语学习的重要板块，在试卷中占有的比重日益增多，对于培养学生的英语语感，促进学生的综合英语素养意义显著。本文结合了信息技术环境的特点，对初中英语交互式阅读教学的方法提出了一些针对性的指导。

关键词：初中英语 ; 信息技术环境 ; 交互式阅读教学

交互式阅读教学是一种新颖模式，在信息技术的辅助下，学生和阅读文本之间会发生更多的关联，传统阅读模式在信息技术的引导下会变得更加丰富和多元。教师要树立人本思维，激发学生自主阅读能力，促进互动交流，营造欢乐氛围，使学生充分感受到英语阅读的乐趣。

一、课前导入环节，促进初中生的阅读兴趣

在课前导入环节，初中英语教师可以借助于多媒体来呈现阅读文本的内容，创设和阅读文本相似的阅读情境，使学生在信息技术的视听冲击下，进入到阅读心境之中，进而获得良好的阅读体验。比如人教版初中八下Unit 7 What's the highest mountain in the world？，教师就可以借助于多媒体呈现一些图片，如珠穆朗玛峰，撒哈拉沙漠，黄河，长城等，然后让学生在图片或者视频的带动下产生对话和交流的兴趣。教师把一些数字放到屏幕上，如8844，6500，7300等，让学生用英语描述对应景观的特点，营造交流氛围。此外初中英语教师还可把阅读文本中的相关单词和语法融入到初中生比较喜欢的短视频之中，学生可以通过观看短视频来获取文本的大意和学习要点，进而促进初中学生的预习能力，达到顺利导入阅读教学的目的。

二、课中阅读环节，促进初中生的阅读效果

在阅读课堂上，初中英语教师可以借助于信息技术来营造阅读和对话情境。依旧以Unit 7 What's the highest mountain in the world？为例，教师可以扮演一位导游，学生扮演游客，在多媒体图片和视频的带领下，教师一一向学生讲解景点的特点和价值，学生可以用课文中出现的句型向老师提问，或者把课下收集到的景点知识拿到课堂上来和老师交流，丰富阅读内容，增强对话深度。交互式阅读教学的最大魅力是突破了个人阅读和默读给学生造成的畏难心理，教师鼓励学生多说多练，不怕出错，锻炼学生的互动勇气。而在小组合作阅读中，学生们可以借助手里的平板电脑来进行集体跟读和阅读，互相寻找各自的发音上的问题，帮助彼此改进。读完之后小组成员围绕阅读文本展开交流，从各个角度分析和探讨阅读文本，集思广益，增进共识。

三、课后总结环节，促进初中生的阅读评价

营造互评互利的评价氛围，是推进交互式阅读教学的重要方法。初中英语教师要重视阅读课堂的评价，借助于信息技术，打造新型评价模式。比如每一位学生都可以在课堂的尾声，借助于手里的电子表决器，对同学的阅读情况进行打分，电子评价卡上的内容包括：单词认读，句型熟悉，语法知识，阅读情感，互动能力等，每一项都以5分为满分，同时学生还可以在电子评价卡上写上自己的评语，使评价更有针对性。传统的课堂评价是单一的，局限于教师对学生的评价，而且往往体现为对优等生的赞美，对于其他学生的阅读情况无法做出细致的评价，信息技术可以促进生生之间的评价，大大提升了交互式阅读教学的魅力。

四、在不断的创新实践中凸显信息技术优势

信息技术的优势体现在各个方面，需要初中英语教师不断实践和发展，结合初中生的阅读基础和心理进行多样化的呈现。比如优等生可以上台，操作信息设备，带领其他学生一起阅读和品读课文，在整个学习过程中，初中英语教师只是作为课堂的参与者和旁观者来关注学生的互动情况，这样的方法既锻炼了优等生的阅读素养，对于其他学生也是一种互动心理的增强，少了教师的威严，学生的交流兴趣会更加高涨。另外在多媒体课件设计阶段，初中英语教师也可以请一些学生参與其中，搜集素材，设计版面，提升课件的适宜性，真正发挥电子课件的交互式优势。而为了提升学生的阅读速度，教师可以从网络上节选一些电影或者电视剧片段，让学生只观看英文字幕来获得对视频片段的理解，或者让学生对照视频进行配音，也是一种不错的方法。

五、满足不同层次学生的英语阅读诉求

不同学生的阅读基础和互动能力不同，初中英语教师要关注学生的个性发展，对于优等生，可以借助于信息技术来进一步丰富阅读文本，促进学生综合英语阅读能力的提升。对于后进生，信息技术要注重趣味性引导，围绕学生在阅读中遇到的难点问题（主要是句型和语法）进行针对性的讲解，化解学生的阅读畏难心理。与此同时，不同学习能力的学生还可以展开交流互动，如优等生可以借助于信息工具为后进生制作学习课件，后进生也可以借助于电子邮箱等向优等生请教英语学习方法和经验，通过这样的模式，来营造交互式学习场景，同时促进不同阅读层次学生的共同发展。

六、在思维的转变中促进英语阅读素养的长远发展

交互式阅读教学的推进，初中英语教师要始终在人本理念的指导下进行，任何时候都要站在学生的角度上审视阅读文本的内涵。信息技术的出现，为教师的阅读教学提供了一种便利的工具，但是信息技术不应该凌驾于师生互动之上，应该发挥信息技术的引领作用，防止英语课堂成为信息技术课堂，以免影响到阅读教学目标的落实。此外，阅读教学仅仅发生在课堂上是不够的，英语阅读练习必须要实现课外发展，才能巩固课堂所学，培养学生的阅读习惯，因此交互式阅读教学还要关注学生的课外阅读情况，例如教师可以在假期时间里借助于直播等形式加强和学生的交流，了解学生在课外阅读中遇到的问题，对于学生普遍反映的难点进行集中讲解。而教师借助于微信和电邮等平台可以经常学生推荐一些阅读文本和书籍，或者一些和英语阅读技巧相关的公众号和视频号等，大家一起在群里观看，下载，收藏，分享，交流阅读感悟，互相激励，互相影响，使学生通过这样的方式来获得课外阅读的动力。

总而言之，交互式教学模式的关键是树立人本意识，营造师生互动和生生互动的教学氛围，借助于信息技术的新鲜新颖，来打造更加契合初中生认知心理的阅读教学模式，进而丰富阅读教学的价值，使学生获得更大的收获。作为初中英语教师，应该不断强化对信息技术的驾驭水平，在交互过程中彰显学生本体地位，促进自身和学生的进步。

参考文献：

[1]王天衍.信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式探讨[J].读写算，2021（17）：11-12.

[2]张振海.信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式实践分析[J].校园英语，2018（33）：222.