优秀教师的批判性思维与本土教学样态

【摘 要】南京市鼓楼区优秀教师的批判性思维特征，主要表现在敢于怀疑、包容多元、温和理性、开放创新这四个方面。这些优秀教师孕育了“问题驱动”“走心数学”“思维飞扬”“为儿童学习”等具有本土特色的教学样态。

【关键词】优秀教师;批判性思维;本土教学样态

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）23-0028-04

【作者简介】徐树忠，南京市鼓楼区教师发展中心（南京，210008）副主任，高级教师，江苏省中学语文特级教师。

中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”习近平总书记在2018年全国教育大会上提出了“坚持把教师队伍建设作为基础工作”的要求。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。可以说，一引其纲，万目皆张。南京市鼓楼区6700名在职教师中，汇聚了1名“江苏人民教育家培养工程”导师，4名“江苏人民教育家培养工程”培养对象，28名正高级教师，65名省特级教师，183名南京市学科带头人，402名市优秀青年教师，658名区学科带头人，843名区优秀青年教师。优秀骨干教师数量占全区教师总数的比例接近三分之一，这还不包括那些没有任何称号的优秀教师。这是一个非常庞大的优秀教师群体，正是这样一支优秀教师队伍支撑着鼓楼现代化教育强区的建设，孕育出了“问题驱动”“走心数学”“思维飞扬”“为儿童学习”等丰富的、鲜活的、具有本土特色的教学样态。

笔者作为鼓楼教育的一员，有幸走进了这些优秀教师的教学场景，亲身感受了他们的教学观及日常教学行动。在与他们的长期、深入的交往之中，我真切地体会到他们在各自的学科教学中，都能坚持学习和独立思考，尤其重视提高自己的批判性思维能力。他们这种群体性的坚持理性、开放性、实践性的求真精神，使我深受感动。我想，这也许就是这些优秀教师之所以优秀的真正原因。然而，更可贵的是，这些优秀教师的批判性思维，明确指向的是自己，不只是简单的否定，而是包括了建筑在客观理性基础之上的肯定和支持，是最具区域特色的、充满生命活力的本土教学样态。其核心内涵就是新时代高素质、创新型教师的基本素养，更是优秀教师的灵魂。

一、敢于怀疑，立足本土情境

新时代的教育重视培养学生“怀疑”的习惯和能力。北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》中明确提出了“科学精神”这一核心素养，还具体罗列了“理性思维”“批判质疑”和“勇于探究”三个基本要点。历史上很多名流大家都曾阐述探索始于怀疑的道理。荀子说：“凡人之患，蔽于一曲，而暗于大理。”他认为，人的认知容易被蒙蔽，犯以偏概全的错误。明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见，敢于怀疑是批判性思维的显性特征，教师在教学实践中只有敢于怀疑，才能防止教学观念僵化、狭隘、片面，并努力深入具体情境，质疑探究，增强具身认知，从而使自己的批判性思维保持内在活力。

鼓楼区汇文中学的语文特级教师杨友红曾有这样一段表述：“‘问题驱动是一种最具中国传统教育特色的主动学习。有人说中国的传统教育强调尊师重教，学习方法上强调死记硬背、烂熟于心，崇尚权威，不提倡质疑。这种说法是片面的，需要批判。”《论语·为政》中有这么一段：“子曰：吾与回言终日，不违，如愚。退而省其私，亦足以发，回也不愚。”这里的意思是说，孔子给颜回上课讲了一整天，颜回只是听，未提一个反对意见或疑问，像是个愚钝的人。等下课后，孔子观察颜回私下里同别人讨论上课内容时，却能融会贯通，能正确把握所讲内容的精髓，可见颜回并不愚笨。有些专家据此得出了这样的结论：颜回就是中国传统教育中所谓的好学生的典范。孔子喜欢颜回，这不假，但是孔子是喜欢颜回这种学习方式吗？对此我们就需要有批判性思维，敢于质疑。我们不妨深入探究一下，发现这段语录是讲孔子的教育思想和方法的。孔子是提倡启发式教学的，是主张学生也要主动发言和敢于怀疑的，是不赞同那种“终日不违”的“无脑”做法的。孔子希望学生在学习的时候，能够开动脑筋、积极思考，对老师的讲课内容批判性地吸收。所以，孔子觉得不善思考、不提意见的人是愚人，也就是说孔子是不赞成颜回的这种学习方式的。正如宋代大儒朱熹所说：“读书无疑者须教有疑。”孟子也曾说过：“尽信书，则不如无书。”教学中的问题驱动式学习远比任务驱动式学习更主动、更积极、更贴切。但提出问题往往比解决问题更重要，更有难度。

鼓楼滨江中学是一所新优质初中，生源质量不是很好，但校长陈世生很有想法，努力改变现状，先后邀请了许多教育教学专家来校把脉、诊断、开处方、矫治，此外还先后组织教师参观学习了省内外许多逆境中成长起来的学校，颇费周折，但收效甚微。最后，校长勇于自我否定，换了种思维方式，立足校本特点，充分发挥区域内的优秀教师的主观能动性，开发了基于本校学情的學科“学练案”。“学练案”全面使用以来，效果显著，2018年滨江中学获得了新优质初中发展评估南京市一等奖的第一名。当我跟参加研发“学练案”的殷俊老师交流时，她指出成功的关键是教师的批判性思维得到了激活，他们凡事都敢于提出质疑：这些教材适合我们的学生吗？专家们的建议真的可靠吗？教师表现好的课就一定是好课吗？我这样上课学生喜欢吗？国家课程改革真的与自己无关吗？……真是“不怀疑不能见真理”，他们更加坚定了对问题驱动式的教学样态的信心。

批判性思维是优秀教师智力与能力最基本的成分。从问题中生长思维，从探究中生长学力，从感悟中生长品格，从内化中生长素养。正是这群优秀教师敢于怀疑的精神以及在这种批判性思维影响下的具有本土特色的问题驱动式教学样态的形成，才使得滨江中学找到了提升学校教育教学质量以及发展学生智力与能力的突破口，有力地促进了区域教育的高位均衡发展。

二、包容多元，追求共同发展

优秀教师要有包容精神。很多人都知道這样一个道理：要想走得远，就结伴而行。懂得结伴而行的优秀教师，在彼此的相互支持下，个体弱点可以得到弥补，优势可以得到发挥，从而使教师群体变得更加优秀，教学样态变得更加完美。优秀教师的成长需要生命和生命之间的自然交流，而交流中，人的思想情感常常是热烈的、充沛的，人在带上感情后，想法就可能产生偏颇。国学大师陈寅恪说：“思想而不自由，毋宁死耳。”批判就是一种积极的自由。批判性思维不仅需要科学精神和自由灵魂，更需要包容之心，可以说没有包容就不会有真正的批判。优秀教师要想真正拥有包容之心，就需要建立一种平等的人格关系，这意味着思想可以相互碰撞，意味着心扉可以彼此开放，意味着可以畅所欲言，意味着尊重差异，等等。

优秀教师需要认同世界是多元的，因为多元才能尊重个体，尊重不完美，保障自由，做到和而不同，实现共生共荣。正如佛家所说：“一花一天堂，一草一世界;一树一菩提，一土一如来。”批判可以促进改善，推动进步;批判意味着没有最好，只有更好。具有批判性思维的优秀教师一定会认识到自己只是有限理性，缺陷和局限是在所难免的。优秀教师还要有肚量、雅量及胸怀，随时接受别人的批判。

鼓楼区以优秀教师为核心，按学科组建区级名师工作室48个，市级名师工作室11个，涵盖中小幼所有学科，主持人基本由特级教师担任，工作室成员由教师按性格及共同志趣自由组合，一般由12～15名学科教师组成。每年开展的各种研训活动约250场，参加人员超过5000人次，举办的教学公开课或讲座超过600场次，研究的课题或项目超过60个。可以说，优秀教师的成长不再孤独，有名师的示范引领，有同伴的互动交流，有丰富的活动引领，在区域范围内形成了优秀教师追求共同发展及智慧生长的文化氛围。名师工作室就是以一个团队的力量，以一种深入的方式，一起来探讨教育、研究教育，实现结伴而行的发展价值，并将这种团队精神、批判性思维凝聚提炼成优秀教师的精神气质，真正让优秀教师在追求共同发展的过程中感受到成功和快乐。

南京市小学数学学科带头人王翠老师曾很动情地跟我说：“读书通大义，立志冠清流。我在学生时代就非常羡慕孔子的学生——曾点，有着‘暮春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归这么一种理想。而我现在的成长环境，恰恰就具有了这种和谐温暖的师徒友谊，在这样的成长共同体中，完全可以让自己的心灵无拘无束地飞翔。这其实就是我多年来，在小学数学教学中苦心孤诣地追求‘走心数学教学样态的真正原因。……我一直努力追求着，以期教学样态与内心充盈实现完美结合。”

三、温和理性，契合自然成长

理性是优秀教师认知客观世界的方法和态度，它强调信念与行动之间的逻辑联系。优秀教师的批判性思维的最大价值就在于能将优秀文化、精神气质、道德情感等，转化为可以显性呈现并且可以理解、拓展、评价的教学样态，使之成为优秀教师的教学主张。这样就可以最大限度地保证优秀教师少说错话、少办错事、少走弯路，让他们的言行更合理，更具理性。温和是优秀教师的人格追求。正如叶圣陶先生所说，“教育是农业”，宁可浪费一些时间，也要让学生按照自然的节律从容地成长。它需要优秀教师专心地观察每一个生命的独特性，静待花开，耐心倾听生长拔节的声音;使每一个生命个体的成长契合自己的心性与能力，而不是适应身外的东西。切不可把知识凌驾于生动的人之上，把鲜活的生命视为白板，把聪颖的大脑视为容器。要让每个优秀教师拥有温和的性情，为人不仅谦虚谨慎，而且充满勇气;要让每个优秀教师的欲望与能力匹配，能守得住内心，驾驭住欲望，给自身的发展留足空间。

优秀教师的专业发展与自身生命成长需要融为一体。鼓楼的优秀教师承受着高房价等生活的压力，没有丰厚的物质待遇，却拥有爱心、热情、抱负、智慧和精湛的教育教学技艺，在鼓楼教育这块热土上享受着生命的尊重和关怀，沐浴在最适合成长的文化氛围中。多年来，他们牢牢地把责任和使命记在心里、扛在肩上、抓在手中，不断坚定理想信念，焕发出生命光彩。他们非常珍惜在教育教学真实情境中感受到的、实际问题所带来的痛苦、烦恼和茫然，进而触发自我提升发展的强烈需求，努力促进自己、丰富自己、提升自己，以实现自身的全面发展、和谐发展。

南京市第十二初级中学年轻的物理教师殷红曾深有体会地说：“我是学校提出的‘谈好对象、站稳课堂、写好文章、放飞理想的最富人性光辉要求的受益者。”十年前，这位教师怀揣对物理教学的憧憬与热爱踏上了三尺讲台，而今她已成为江苏省“五一巾帼标兵”、省初中物理优秀实验教学课评比一等奖获得者、区学科带头人。她在物理教学中展现出的简洁准确的语言、深入浅出的设喻、扣人心弦的实验、条分缕析的讲解等，着实令人振奋。这种独具特色的“让思维飞扬”的教学样态，蜚声大江南北，创造了一个又一个教学的“神话”，也使她成为许多学生和物理教学同行心目中的“大神”。

四、开放创新，赋能精准突破

批判性思维首先要求优秀教师有开放的教育思想，不因循守旧，不墨守成规，坚守理想，勇于攀登。批判性思维是一种融合、迁移、突破和创新，不是新对旧或现在对过去的一种简单遮蔽。其次，批判性思维要创造出富有个性的、符合优秀教师需求的方法手段，让优秀教师在一种奋发进取的教学情境中博采众长，厚积薄发。最后，批判性思维以提出真问题开始，以提供新模式、新方法、新策略为特点，通过缜密思考、严谨分析、准确判断、丰富想象、科学探究，以精准地解决问题结束。教学样态创新的核心应该是基于区域或校本实际，坚持问题导向，从不同角度、方向、层面，运用多种方法发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，努力建构最适合的教学样态，保护、培养学生的创造力，激发学生的思维活力。

针对鼓楼区优秀教师不同年龄层次等具体情况，区教师发展中心量身定制个性化培养计划，力求实现精准突破。在区域层面定期开展35周岁以下青年教师的“希望杯”、45周岁以下成熟教师的“鼓劲杯”及45周岁以上中年教师的“奋进杯”课堂教学展示活动，因势利导，努力激发优秀教师发展的内生动力。既关注他们的工作状况，又关注他们的目标理想;既关注他们的专业发展，又关注他们的精神成长。努力使他们教学风格稳定下来，教学主张明确起来，教学样态成熟起来，为优秀教师的持续成长打下坚实的基础。

“为儿童学习”，这是“江苏人民教育家培养工程”培养对象、正高级教师、江苏省特级教师、南京市实验幼儿园园长章丽30年来孜孜以求的教学样态。这不仅是幼儿园课程研发的准则，还是章园长对儿童和幼教事业爱的承诺，更是她勇攀高峰的动力源泉。在一般人看来，章园长绝对是功成名就了，可以刀枪入库、马放南山了。然而，她却依然激情澎湃，带领着她的团队及幼教同行们执着地行走在追梦的道路上，精心雕琢着自己理想中的教学样态。她们秉承以综合的教育造就完整儿童的核心价值理念，开拓创新，努力创建体现南京本土特色的幼教课程模式。2018年她领衔开发的幼教综合课程获得了全国基础教育教学成果一等奖。这就是爱的收获，以儿童为中心、真正尊重儿童，是这种爱的集中体现。