多文本阅读选择的“三重”

朱景莲

多文本阅读是近几年兴起的具有时效性的阅读教学模式，是对传统单篇精读教学的有效补充。在课堂里呈现多篇文章，让学生围绕议题自主阅读，通过对比、探究、合作、思考，完成教学活动设定的目标。多文本阅读教学模式，不仅能增加学生的阅读量，还能提高学生的自主学习能力，有助于培养学生的语文素养。教师在选择阅读文本时要做到三个“重”：重质、重量、重精准。

一、重质

现行语文教材作为语文学科的示范性篇目，标准上首先要求的就是质量。质量要求包括三方面：积极向上的思想内容、规范化的语言文字、适合学生的认知特点，多文本阅读同样如此。由于选材权力交付到授课教师手中，教师要慎重对待，不用没有科学检验的伪科学小品文、语言粗俗浅薄的网络文章、视野狭隘偏执的时评杂议等。

开展多文本阅读教学，关键在于执教教师如何挑选阅读文本。如果阅读文本不在教学重点范围，就无法完成教学目标。在小学语文教学中，教学目标要紧贴学生的学习能力和兴趣愛好，慎重选择文本。统编教材中，每个单元都有相同的主题——语文要素，教师要根据每单元的语文要素定目标，把同一单元的文章放在一起教学，还能一篇带多篇，以教材课文为主题文本，再根据教学需求补充几篇课外文本。课外阅读、略读课文等教学，应围绕文本内容、不同写法、表达方式、主题思想等选择主题，根据主题选择阅读文本，就能体现出好的教学效果。

二、重量

考虑到学生的年龄层次和教学目标，选择三至六篇有思想分量的文章。阅读文本数量过少，学生无法达到阅读共识;阅读文本数量过多，一堂课就不能有效开展多文本教学活动，达不到阅读共识。

小学高年级阅读文本数量确定后，教师通过预先设定的阅读共识展开教学，在一堂课上通过对比、交流讨论、梳理分析，最后总结阅读共识。阅读文本内容要符合学生认知特点，不能过于简单，也不能太难。简单了，没有阅读价值;太难了，在有效时间内学生读不懂、读不完，失去了多文本阅读教学探究的意义。

三、重精准

选择阅读文本要精准，要切合议题，为议题服务。如“走近鲁迅”多文本阅读教学中，分别选取了《自题小像》《风筝》《一件小事》《初次见鲁迅先生》四篇文章，刻画了鲁迅先生的性格特点。多篇文章共读共悟，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高品质。

再如“走进民间故事”多文本阅读教学中，分别选取了《猎人海力布》《牛郎织女》《长发妹》《九色鹿》四篇民间故事。文本阅读教学中，引导学生关注民间故事，让学生全面了解人物故事。所选议题要围绕同一作者、同一题材，或者是相同的写作方法。选择的阅读文本以议题为中心，做到选点小，选择阅读文本准。

综上所述，多文本阅读教学要有一个清晰的教学目标，即选准议题。以议题为任务驱动，激发学生阅读主动性，引导学生表达看法或见解，最终完成阅读目标。实践中，应以《义务教育语文课程标准》为指引，以教学实践为依据，以课堂教学为抓手，以核心素养为愿景，逐渐丰富阅读教学模式，为学生营造开阔的阅读空间。