探寻文本之美 提升课堂品质

邱昌云

笔者之前有幸参加了宿迁市宿城区课外阅读赛课活动，教学内容是阅读文本The very hungry caterpillar，主要讲述了一只小毛毛虫转化为一只美丽的蝴蝶的过程。本文以三次研讨为例，试图层层深入解读文本，探寻文本之美，提升小学英语课堂品质。

第一次研讨：浅尝文本，辄止于读词与释义

在日常英语教学中，大多数教师设定教学目标重在实现阅读文本中的词汇、句型等知识技能目标，以及对教学重难点的把握与处理，而往往轻情感教育、文化意识等较隐性的教学目标。这会影响学生对教学内容中情感信息的感受与体验，也就不能更好地达成情感态度目标。

Step 1.交谈：What day is it today？ What day do you like？ What insect do you like？

Step 2.出示课题“The very hungry caterpillar”。（教读“caterpillar”）

Step 3.学生自读第1至3页：In the light of the moon a little egg lay on a leaf. One Sunday morning， the warm sun came up and-POP！- Out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.

教師指出关键词hungry，导出接下来的文本内容“He started to look for some food.”。

Step 4.学生阅读全文，回答问题：What food does he eat？

Step 5.细读并填写相关食物的表格。

Step 6.解决相关食物的生词：plums、 strawberries、 chocolate cake、 ice-cream cone等。出示词卡和实物图片，教读单词。

Step 7.朗读、复述。

Step 8.学生表演文本。

课后评议：整节课突显对知识技能的加强，解决生词词组、操练词汇句型、读词释义，让学生理解文本的意思。但在最后复述及表演环节，学生参与度不高，亦没有投入真情实感。

改进建议：教师进一步剖析文本，让学生真正读懂故事，思考文中饥饿的小毛毛虫寻找食物及变为蝴蝶的艰辛历程，理解并感受其中所蕴含的情感。

第二次研讨：咀嚼文本，激发好奇与质疑

《英语课程标准》明确指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。在教学过程中，教师应反复研读教材，理性剖析文本架构、内容及情感;通过自己对文本的深入理解并根据学生的情况对文本进行适当的丰厚;启发学生在阅读文本时思考文字中所蕴含的、文词后所透射的情感态度与价值体现，从而使学生获得一定的情感体验。

Step 1.交流：What day is it today？  What day do you like？ Why？ What insect do you like？ Do you know any books or stories about insects？

T： There are many books about insects.

Step 2.出示课题，教读“caterpillar”，引导学生猜测故事名称。

Step 3.带着问题进入故事开头：Do you have any questions about this very hungry caterpillar？ Listen to the beginning and the end.

此段重点营造故事气氛。

Step 4.重构文本，猜测故事：Why does the very tiny caterpillar become a big and fat one？ Guess the missing part of the story？

将文本第4至8页内容（On Monday...and after that he felt much better.）设计成空白部分，让学生猜测小毛毛虫如何变成又大又胖的毛毛虫。

Step 5.阅读文本，讲故事：What does he eat？ Its time for the whole story. Im going to tell the story， and you may follow me if you want to.

细读故事并填写相关食物的表格，解决相关食物的生词。

Step 6.朗读、复述，带着情感讲述故事，学生表演文本。

Step 7.阅读推荐卡，分享故事。教师引导学生从Name of the story， Main story， Why do you like it等方面Make the recommendation card。

学生在教师的启发引导下，将英语课堂延伸到课外，去完成查阅、续写、分享。

课后评议：此次教学过程中，教师通过精心设计的提问让学生产生好奇心和求知欲，在这种积极情感的推动下去尽情地想象、思考、猜测、表演、续写。学生在这一过程中体会到真实的情感，捕捉、理解文本的真正内涵。但大多数学生阅读文本时对文本的意境、情感把握得还不够到位，阅读时有一种牵强加入情感的刻意。

第三次研讨：品味文本，产生情感与共鸣

情感认同是学习者在学习过程中对学习内容是否符合自身需要而产生的主观态度的体验程度的表现。教师应引导学生正确理解文本，采用多种教学方法增强学生学习的主动性，同时要创造性地使用文本，让学生充分感受文本的意境之美、阅读内涵之美。

Step1—2同上

Step 3.带着问题进入故事开头：Do you have any questions about this very hungry caterpillar？ Listen to the beginning.（讲第1—2页）

此环节重在营造故事气氛，并使用多媒体创设情境：皎洁的月光下，这颗小小的卵就在眼前，明媚的阳光洒下来，温暖了我们。让学生有身临其境的感觉，引导出接下来的文本内容“He started to look for some food.”。

Step 4.重构文本，猜测故事。教师出示图片及文本第9页“Now he wasnt hungry anymore—and he wasnt a little caterpillar anymore. He was a big， fat caterpillar.”。（内容同第二次研讨）

Step 5.阅读文本，理解文本。

T： What does he eat？ Its time for the whole story. Im going to tell the story， and you may follow me if you want to.

教师配合音乐讲故事，并让学生试着一起说。在阅读中和小毛毛虫一起遇见食物，认识食物，解决相关食物的生词，并提问：“What is the best food for the caterpillar？ ”，让学生通过小毛毛虫去感受食物，融入文本。

阅读绘本第10至11页“He built a small house， called a cocoon， around himself. He stayed inside for more than two weeks. Then he nibbled a hole in the cocoon ...”，带领学生体会毛毛虫蜕变历程的艰辛和“He was a beautiful butterfly！”的喜悦。

Step  6.带着情感讲故事或表演文本。教师带着情感讲故事，需要时可以使用图片或幻灯片，也可以让学生表演文本“If you are the caterpillar”。

Step 7.同上。

课后评议：此次教学过程中，教师反复揣摩文本，用音乐、幻灯片等创设情境，与学生一起阅读，并以合理的提问方式进行互动，启发学生思维，带动学生情绪，赋予教学内容更多的情感色彩。

感悟反思：长期以来，我们认为英语教学就是语音、词汇、句型及语篇的训练，把握了语言文字就抓住了英语教学的精髓，其实我们仅把文本定位在語言层面，不停地希望学生储存英语知识、提高语言技能，而忽视了文本的思想内涵与精神世界。The very hungry caterpillar是非常适合互动的文本，内容前后连贯性很强。教师创设与学生学习、生活相关的情境，调动了学生多种感官的参与和体验，在阅读、思考、表演、体验中，让学生感受到了文本中所蕴含的情绪与温度，产生感情上的共鸣，以达到知情交融的效果。这样的英语课堂才是优质而高效的，这样的文本情感内涵浸润和滋养才是深远而持久的。