全程式-过程化考核要求下的“药品检测技术”教学改革探讨

卢明夏 石更强 聂丽蓉

摘 要：为了培养符合时代发展需求的高素质、应用型、创新型药品检验人才，教学考核应该发挥评价学习效果、督促学习过程、保证教学质量的作用。然而，传统的终结性考核模式使学生只重视期末理论知识的考察，采用以死记硬背为主的学习方式，对课程内容的理解只停留于表面，因而難以督促学生进行深度思考和创新。对传统考核方式的不足之处进行分析，以“药品检测技术”课程的过程化考核方式为例，提出多元化、多次、全方位过程化考核目标，完善考察内容、规范考察要点，提升教师教学的综合能力，提高“药品检测技术”课程的授课质量，使学生获得扎实的理论知识和实践技能，培养学生的独立自主创新意识。

关键词：药品检测技术;全程式-过程化考核;创新

2018年，“新时代高教40条”指出学生考核方式应该多样化、全程式、过程化，考核成绩不能一味地以期末考试为准。高等教育下的学生水平不仅体现在学生的考试成绩、绩点排名上，更应该体现在学生解决问题的能力、思考能力、学习能力及其走出校园后的发展上。课程考核作为教学过程中的重要环节，是教师进行教学改进的重要依据，不仅可以帮助教师掌握学生对知识的学习情况、激励学生自主学习，还能检查和反馈教学过程中存在的问题。近年来，各大高校纷纷采取学习过程化考核的教学改革，考核的形式和内容的改良也得到了越来越多的关注[1]。

“药品检测技术”是一门实践性较强的学科专业课程。该课程以《中华人民共和国药典》收录的内容及新规定为主要依据，以“基础化学”和“药物化学”等课程为基础，融合了化学分析、仪器分析以及生物检测技术等内容，涵盖药品检验工作的各个环节。以典型药品为实例，通过理论与实践的学习，使学生具备药学领域药品检验必备的基本知识、专业技能、综合职业能力，树立比较完整的药物质量观念，旨在为药品检测行业培养符合岗位要求和职业特征的人才[2]。在新冠疫情的肆虐之下，生物医药行业迎来了前所未有的发展契机，从药品研发、生产到检验都需要大量的人力资源以及人力储备。同时，国家在进行产业的转型和改革，强调自主创新的必要性。这就要求教师在传统的“教-学”模式下，丰富教学内容、教学形式以及考核方式，进而在有限的教学课时中，让学生掌握岗位必备的相关知识和操作技能，培养其独立思考的能力和创新的意识，使其成为符合企业需求的人才[3]。本研究以“药品检验技术”课程全程式-过程化考核为切入点，探讨如何利用整个教学过程中多次不同类型的考核方式，提高学生的学习效率、培养学生的创新意识，为更好地实施教学提供参考和帮助。

1    “药品检测技术”课程考核中存在的问题

传统教学的考核方式主要为：总成绩=期末考试（70%）+平时成绩（30%）。从成绩的构成可以看出，考核成绩主要由试卷或论文成绩评定，该考核模式只重视最终结果、轻视学习过程，导致学生也只看重最终的考试成绩[4]。传统的考核评价方式比较单一，以笔试考核为主。考察内容局限于教材中的基本知识和概念，缺乏对学生综合素质和实践能力的考察[5]。这种考核模式只是对学生整个学期的学习进行了一次性考评，无法真实地反映学生的整体学习情况。比如有的学生课堂学习很认真，勤记课堂笔记、课堂互动积极，但是期末考试没有发挥好，成绩并不理想。有的学生平时学习不认真，仅靠考前突击而取得好成绩。因此，一次性考察并不能准确反映学生的真实学习情况，反而会促使学生抱有侥幸心理，总是以临时抱佛脚的态度来学习。

学生习惯于固有的学习考试模式，即在考前老师画出重点，让学生突击练习，然后应对考试。这种模式的弊端在于知识的学习成为应付考试的手段，缺乏理解和深度思考。学生也以终结性考试模式为导向，认为“期末考试考什么，我就学什么”，学习的效果停留于知识的表面，无法开启深度思考，不能将所学的知识融会贯通，进而形成一技之长。

单一的评价模式难以调动学生在课堂上的学习积极性。学生习惯于听老师滔滔不绝地讲课，而自己被动地接受知识;不积极与老师在课堂上互动，课堂参与度不高。这也导致教师养成教学惰性，授课模式单调乏味，课堂上暮气沉沉，也难以带动和激励学生思考和创新，难以培养学生的沟通能力和解决问题的能力[6]。

考核后的分析带给教师的教学反思也局限于学生对理论知识的掌握情况，忽略了对学生实践操作、问题分析能力的考察，不利于培养学生的核心职业能力。单一的考核模式，也让教师难以跳脱出传统的“教-授”模式，习惯于课堂上长篇大论的讲解，容易保守和固执己见，打击了学生主动参与、积极思考课程内容的热情和意识。在这种模式下，难以培养出具有探索精神和创新精神、满足社会需求的人才。

2    “药品检验技术”课程全程式-过程化考核体系构建探讨

全程式-过程化考核就是在传统的教学模式上，对课程进行全过程、全方面的考察，包括教师教学的内容和进度、教学方法和手段以及学生学习情况等。教师可以利用过程化考核建立一个完善的考核体系，一方面激励学生学习“药品检测技术”课程，从检测技术入手认识制药专业的现状与未来，促进制药工程相关专业的发展。另一方面，过程化考核制度的实施可以促使教师学习更多的理论和实践知识，提升教师团队的综合水平，使其在教学中以更生动的体验引领学生学习[7]。全程式-过程化考核方法，要求师生在整个教学过程中全心全意地投入，在有限的课时中，尽可能地提高课堂学习效率，培养学生的自主探索创新意识。

传统的考核模式已经不能适应新时代高等教育的要求，全程式-过程化考核方式应运而生。这种多渠道、多角度的考察方式可以细化内容、明确考察角度，将课程考核分布到教学的全过程中。“药品检测技术”是一门制药工程专业课。通过对药物及制剂的鉴别、检查、成分分析和含量测定等内容的学习，学生具备了药品检测技术人才必备的分析与检验基本知识和技能，树立了比较完整的药物质量观念。学生在结束本课程的学习后需要掌握常见药物的分析技术、药典常用分析方法的基本原理和运用、药品质量分析的要求、药品常见剂型的检验通则及注意事项，并能够将检验技术运用于解决实际问题，在现有的模式下举一反三，提出创新性的检测方法，还要能够思考检验技术的合理性和可持续性。因此，根据行业的需求，“对药品检测技术”课程的过程化考核内容提出了6个考察项目，分别从态度、学习能力、思考能力、运用能力、创新意识等方面来全面考察学生的学习情况以及教师的教学情况。

2.1  考察出勤率及师生课堂互动情况

对于任何一门课程，出勤率都应该是检验学习态度的一个标准，可以作为考核的第一个要素。课堂互动也是考核学生是否积极参与课堂学习的指标。注重课堂互动环节的设计、引入话题，吸引学生的注意力，让学生进行探讨。例如在讲解色谱分析法时，可以让学生讨论如何进行物质分离，学生回答的方法不同，教师根据其原理进行小结，再讲解色谱分析方法的科学性和先进性。

2.2  利用随堂练习及时考察课堂学习效率

完成每堂课的教学之后，教师可以在最后10～15 min，把这节课所教的重点内容整理成5～10个问题，以随堂练习的形式作为这节课的考核内容，一方面检查学生听课认真与否、是否能够快速掌握课程要点，另一方面也能从学生回答的情况来反思教学中存在的不足。

2.3  布置一篇体裁不限的小论文考察学生的理解能力和创新意识

经过初步的课程学习之后，教师可以布置一篇关于“药物检验技术”课程的小论文。例如题目为“未來药物”，内容以及形式不限。目的是让学生在理解本门专业课的基础上，尽情发挥想象力，大胆设想未来关于药物、制药技术发展的新模式。通过作业的反馈，可以考察学生对于制药领域现状和前景的了解以及对于未来药物的研发、生产、市场化管理等方面的设想。这种更加自由的考核形式以及呈现的方式突破了传统的模式，能最大限度地引领学生独立思考，激发学生的创造力。

2.4  设计至少两次单元测验考察学生的理论知识学习情况

“药品检测技术”课程内容涉及测试方法的基本原理介绍，所以理论知识的学习和考察可以确保学生掌握实验的原理，进而在实际情况中举一反三。单元测验设计可以为两次，对所学章节的内容进行及时的测验。例如第一次针对1～4章进行知识检测（基本知识点、物理常数、药品鉴别、滴定法），第二次针对5～10章进行知识检测（光谱法、色谱法、生物监测技术、杂质检验、制剂检验），考试模式为开卷。该过程不仅能检验学生在前期对于知识的掌握情况，也能让学生通过考试查漏补缺，把记忆模糊的部分加深印象，巩固之后进入后期的学习。除此以外，考察学生对知识的掌握情况，可以让老师反思自己前期的教学方式、进度等是否合理，并加以改善。

2.5  实验课程考核学生的动手操作能力和设计实验能力

“药品检测技术”这门课不只培养学生的理论知识，重点在于培养学生的动手操作能力，不仅要求学生掌握实验内容，也是课程实践能力的展现。因此，在考核内容中，会根据所学的内容设计不同的实验，检验学生遇到特殊情况时分析问题和处理问题的能力。

2.6  布置大论文来考察学生对课程的思考和结合实际运用的能力

“药品检测技术”课程的期末考试可以采用大论文的形式，主要让学生探讨药品检验技术的现实运用以及发展趋势。主要目的包括两方面：（1）让学生养成提前查阅文献的习惯，这不仅能让他们了解最前沿和最新的发展成果，也能为他们之后的毕业设计打下良好的基础。（2）不论学习的内容是什么，最终的目的是让学生把自己所学的课本知识和未来的就业联系起来，有很多学生学会了书本的内容，但是对于将来怎么把这些知识用在自己的工作中仍旧是一头雾水，通过这篇论文，可以让他们明确自己的发展方向。

3    结语

随着科技的快速发展，各种前沿的技术也在持续更新，对新一代的教育工作者提出了更高的要求。教师要顺应时代的发展，不断改善和创新教学模式，培养学生的自主思维和学习能力，将新的知识、技术与课本有效地结合起来再传授给学生。全程式-过程化考核模式可以督促学生在课堂上高度集中、紧跟老师的思路，保证较高的课堂效率以及课后复习效果，帮助学生在学习过程中掌握知识和学习方法。同时，通过引入论文和讨论，让学生了解到独立思考需要掌握的技能，树立创新意识，顺应时代的发展需求。

[参考文献]

[1]董满生，吴大帅，金颖，等.基于懿课堂教学辅助系统的学习过程考核教学设计与实践[J].教育教学论坛，2020（39）：338-339.

[2]何礼，金虹，韩瑞伟，等.基于工作任务导向的药品检验技术课程实验教学设计[J].中国民族民间医药，2018，27（9）：117-120.

[3]潘莹.基于就业岗位需求的高职药品检验技术课程改革研究[J].黑龙江畜牧兽医，2017（14）：230-231，234.

[4]戴竹青，柳凯，包小妹，等.《国际结算》课程过程化考核改革方案与效果分析[J].办公自动化，2020，25（16）：23-25.

[5]张博，李伟，张万隆，等.《药品检验技术》课程现状与改革综述[J].中国医药指南，2017，15（10）：291-292.

[6]朱祎莉，章国庆.过程化考核在《高等数学》教学中的创新与实践[J].课程教育研究，2020（41）：36-37.

[7]王瑜琳，牟刚，徐晓灵，等.高职电子技术课程的过程化考核教学方案研究[J].教育教学论坛，2020（43）：375-376.