高中语文阅读说话课的阅读写作教学新探

曾颖娴 袁伟

内容摘要：本文针对现阶段高中语文阅读课堂存在的问题来研究阅读与写作教学相结合的策略，以博罗中学语文“阅读说话课”为例进行阐述，从重视自由阅读、重视读后感悟、重视思维建构与重视言语表达四个方面探讨阅读课堂的改革内容，实现培养学生自主学习的能力、提升学生语文核心素养的教学目标。

关键词：高中语文 阅读说话课 阅读与写作 语文核心素养

一堂高效的语文阅读教学课，不仅能让学生从作品中积累知识，还可以激发学生的創作激情与表达欲，从而提高学生的语言运用能力。然而，现如今看似热闹非凡的阅读课堂仍存在不少问题，这些问题在一定程度上影响了语文阅读教学的有效性，使得教学质量无法得到的提升。

为提高高中语文阅读教学的有效性，实现阅读教学与写作教学的有机结合，我们首先需要关注语文阅读课堂教学中存在的问题，并以此来制定有针对性的教学策略。

一.高中语文阅读教学现状

（一）学生不重视阅读，阅读量难以保证

为更科学更准确地分析当前阅读课堂存在的问题，以制定更具针对性的应对策略，笔者针对学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读动力和阅读方式四个方面在四个班级中开展了关于“课外阅读”的问卷调查，分析如下：从调查情况来看，有接近五成的学生在一周内的课外阅读时间少于一小时，44%的学生表示课外阅读的动力是老师布置要求，仅有11%的学生每周保持五个小时以上的阅读。

“少读书、不读书就是当下‘语文病的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。”①部编版语文教材主编温儒敏教授一语破的，指出了语文教学的最大问题。繁重的学业使得多数学生没有更多的时间和精力进行课外阅读，即使课外阅读也只限于一些杂志或者微信、微博订阅号。不少学生认为这些杂志提供的“心灵鸡汤”可以成为作文素材，甚至还有学生将微信、微博的碎片化阅读来代替整本书阅读。叶圣陶先生曾说“阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”②学生的课外阅读时间少，阅读面狭窄，阅读量与阅读质量都无法得到保证，那么读后感受便无从谈起了。

（二）阅读教学模式单一，学生缺乏阅读兴趣

阅读能引起我们关于人生、人性多元的思考，如若能接连着动笔写，构造练笔的契机，岂不美哉？然而，当前绝大多数学生却对写作望而却步，因为老师对学生赋予了太多的限制性的东西。

通过上表可以看到，超过一半的学生写读书心得是为了完成老师布置的作业，35%的学生不写读后感，几乎没有学生可以做到每读必写。由此可见当前高中语文阅读课的教学现状：学生阅读，老师讲解并布置任务，接着学生做题或写作。这样的教学方式单一枯燥，学生感受不到阅读的乐趣，一谈阅读则色变。在这样的模式下，学生阅读急功近利，由于无法与作品共鸣，学生的写作也沦为八股化写作，结果是学生的阅读积极性下降，写作意愿不高。

（三）阅读教学趋于功利，轻视阅读能力养成

以下是本学期笔者新任教班级学生在品读老舍先生的《落花生》后有感之摘录：

学生1：“文章的开头运用了拟人的修辞手法，把‘落花生看作是一个谦卑的人，使读者不仅对‘落花生有了深刻的印象，而且能感受到老舍对落花生有着强烈的情感，引起读者的共鸣。”

学生2：“作者将花生与瓜子进行鲜明的对比，突出花生的优点;同时还采用了比喻的修辞手法，把花生比喻成一个个可爱的人。”

上述并非个例，在学生的文章中总能找到诸如“采用了何种修辞手法”“塑造了什么人物形象”或“吸引读者的阅读兴趣”等答题术语。学生的读后感非真情实感，更像是作答篇幅较长的主观题。

叶圣陶先生曾言“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”面对高考升学的压力，“考什么就教什么”似乎成了“共识”。在高考指挥棒的指挥下，高中语文老师经常在不经意间就把最能体现“语文味”的阅读课上成了“高考应试能力及技巧培训课”，而忽略了培养学生自主阅读的能力，这与我们的“立德树人”的教学初衷背道而驰。

（四）忽视学生主体地位，学生课堂参与度不高

于学生个体而言，在语文课堂中，阅读、鉴赏、听说、写作等环节无不体现学生鲜明的个性。然而，现实中教师过多地关注成绩，“说”这一环节被弱化甚至直接被忽略，几乎完全忽略了对高中生口头表达能力的培养。因此我们可以看到，作为课堂主体的学生竟成为了课堂教学的“倾听者”，长期处于这样被动接受知识的状态，表达的机会少，那么在语文课堂上就会变得不会说，也不敢说，学生参与课堂的积极性就会越来越低。

二.高中语文阅读说话课课堂中写作教学策略

杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神”指出了阅读与写作密不可分的关系，这提示教师在课堂教学中应引领学生大量阅读课外读物，在阅读中培养学生的思维能力，引导学生写读后感受，不断提高学生语言文字运用能力。基于此，笔者以博罗中学的语文创新课程——“阅读说话课”为抓手，结合教学实际，将阅读与写作教学有机结合起来，摸索出一套具体的可操作策略，力求达到“以读促写，以写促读”的教学目标。

（一）重视自由阅读，以读促写

学生如何才能大量阅读？这是高中语文教学亟需解决的重大课题。通过学习、借鉴博罗中学的做法，我们能够茅塞顿开。“阅读说话课”旨在引导学生“大量阅读、适量写作”②，因此，在阅读课堂教学中可以先从以下两方面入手：一方面，激发学生的阅读兴趣，例如每班每周要安排一节纯粹的阅读课，阅读内容由学生自选。学生有了阅读的自由，阅读兴趣就能得到激发，从而提升阅读量和阅读质量。另一方面，正确引导学生高效阅读，教师只是课堂的引导者、辅助者，学生才是教学活动的主体。在阅读教学中，教师适时给予点拨，让学生充分发表自己的看法和见解，鼓励学生记录阅读时产生的思维火花，将文本内容内化成阅读感悟。

（二）重视读后感悟，以写促悟

写作教学，两分靠课堂，八分靠课外，在阅读教学中引导学生写读后感受便是训练写作最好的途径。以“阅读说话课”的做法为鉴，笔者主要采用“多文一得”和“一文一得”的教学模式，将阅读教学与写作教学相结合。学生每周先泛读教师精心挑选的6篇以上文章，边读边批注，随时记录下阅读心得;再精读一篇文章后自主自由地撰写读后感受，把心里所想的东西写出来，通过“我手写我心”达到“以读导写，以写促悟”的目的。

在没有教师刻意引导的情况下，文章的情感更容易引起学生共鸣。正如叶圣陶先生所言：“要注重倾吐学生的积蓄。”让学生自主地与文本对话，能让学生的满腹情思更好地表达出来，你会惊喜地发现，语文阅读与写作教学其实除了方法、技巧，还有情怀和期待。

（三）重视思维建构，以悟达写

文章是思维的产物，提高学生的思维能力是提高写作水平的不二法门。一个不会思考、缺少感情的人，无法从作品中找到共鸣，也很难写出震撼人心的文章。通过引领学生大量阅读课外读物，学生始终在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维活动中，在阅读中长知识，体验情感，通过引导学生写读后感受，在阅读与写作中拓展思维，使学生的发散性思维、批判性思维等思维模式在教学过程中得到训练，从而提升思维品质。只有从思维的本质上让学生顿悟，才能让学生真正亲近写作，热爱表达。

（四）重视言语表达，以说导写

“智慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会溅出无数火花。”马尔科林斯基道出了思想交流的重要性，为让学生更深入地阅读，更有激情写作，最好的方式便是组织读后交流感受。

在阅读课堂中，学生交流读后感悟的形式有很多，可以是演讲，可以是辩论;内容可以从文本出发，又可以高于文本，在这一环节上，教师要最大限度地激发学生的表达欲望。“说话”往往要对自己的观点、逻辑、语言、材料等方面进行仔细的推敲，为了更好地说，学生便会更认真地写，在不断突破中提高了写作能力，从而激发了浓厚的写作兴趣。

在实践中我们发现，没有教师环环相扣的指导性提示，学生常常能提出一些“旁逸斜出”的独特见解。这样的语文课堂不再呈现出僵硬化阅读的状态，而是充满着思维碰撞的火花与富有师生探讨的活力。学生在交流、对比中得到启发，受到教益，又极大地提高了语文课堂的有效性。

三.结语

有效的语文教学应该深层次关注学生的知识性需要，长远关注学生的成长型需求。在阅读课堂中进行写作教学，有方法，无捷径。“重视自由阅读、重视读后感悟、重视思维建构与重视言语表达”的教学策略，有利于学生阅读更高效，思维更开阔，表达更精准。“教无定法，只要得法”，“阅读与写作”是一个常研常新的课题，在不断的教学实践中，要方法与思维两手抓，让学生“读进去，写下来，说出来”，实实在在地提高学生的语文核心素养，从而实现新课标要求达到的“立德树人”的教育目标。

注 释

①温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起[J].课程·教材·教法.2016（06）

②钟舜斌.中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究.2020（09）

立项课题：惠州学院2019年度校级教学成果培育項目（“五个一”工程：高中语文“阅读说话课”的博罗实践）;惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2020年度教师教育研究专项课题重点课题“中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究”（课题项目编号GJ·2020ZD7）。

（作者单位：广东省惠州市惠阳高级中学实验学校;广东省惠州市博罗中学）