让每个孩子都站在舞台中央

向玉平

我们在教育教学中，常常会遇到各种难题，在迷茫纠结时，选择A还是选择B，取决于我们心中的信念。

荣誉还是参与？学校举行经典诵读活动。按照惯例，根据诵读水平，两个班共民主选定了6位领诵。没有被选上的701班小铃同学几次找到我，表达了想当领诵的强烈愿望。706班小伟也跑来找我：“向老师，我也想当领诵！我会读好的！”

我想到小铃紧张发颤的声音，想到小伟读书时的错字漏字，结结巴巴，就分别拒绝了他俩的请求：“这次领诵人员已经选定了，你们平时多练习，下次有机会再上！”他俩都怏怏地回去了。

那次诵读比赛，两个班级都获得了一等奖。706班的领诵小禹欢喜地跑来跟我说：“向老师，我在小学从来都是当背景板的，昨天我第一次做了主角，好开心！”他的笑容里流淌着浓烈的自信和喜悦。那一刻，我的心里一阵颤动——原来每个孩子都是那么渴望站到舞台中央，体验做主角的感受！想起小伟和小铃被我拒绝后的失望落寞，我决定再举行一场班级朗诵会。

由于小铃文笔不错，我决定请她做主持人，让她自己写主持词。班级朗诵会上，小伟最先上台，读的是《咏雪》，开头两句话竟然全读错了，他尴尬地回到座位上，眼里有些许羞愧。我悄悄走到他身边时，他说：“老师，我还可以再上台读一遍吗？”最后，他又站在了台前，準确顺畅地读完全文。小铃同学的主持做得并不太好，开场白有些直接生硬。活动结束后，我让她做小结，她说到做主持人还要精细准备，用心写稿，自信大胆，但她眼神里分明现出欢喜和满足。

检查还是欣赏？以前批阅作业，我总是亲力亲为，逐一仔细检查，但很多孩子在我的多次指点提醒下，还是格式混乱、书写糟糕……有没有更好的办法促进孩子们改进呢？

于是，我把孩子们分成几个小组，轮流展示自己的作业，小组评选出优秀作业上台展示。最后全班交流“通过对比后发现的自我不足”或提出提升的建议。孩子们其实很善于发现呢！从字迹到页面布局，到摘录词句的数量、品质，甚至小到标点符号，每一处细节和优点他们都欣赏到了。

后来，主题读本上的批注、书法练习等作业，我不再采用逐一检查的方式，而是时不时让孩子们到台前展示，有时自我推荐，有时评优展示，那些时常跟我说“我觉得我做得很好呀”的孩子，不那么自鸣得意了;那些寥寥草草写批注的同学，书中的圈点批注渐渐多了。

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”每个孩子都有向着美好生长的意愿，让他们去了解身边的榜样，去欣赏身边的美好，这不是比检查更好的成长力量吗？

为了迎合还是为了需求？以前，经常让孩子们互相批改作文，互写留言评语，效果不错。但是，来到新的学校我犹豫了——每个家长都对孩子寄予厚期望，我担心孩子们互批作文，会有家长指责我不负责任。为了迎合家长，我只得硬着头皮全批全改。虽然精细，但劳累之余收效甚微。对大多数孩子而言，辛辛苦苦写一篇习作，被老师几句评语，一个冷冰冰的分数定了性，也不会有被表扬的机会。

这样下去可不行！我鼓足勇气，又开始尝试互改作文。每个学生读一篇他人的文章，我边引领讲评，学生边把手中作文的一个个微小优点进行分享。例如讲评《狼》文言文扩充改写，我读一句“一屠晚归”，哪位同学发现手中习作中对这句话改写得很精细，就为大家读出来。课堂一下子就活跃了。同学们在展示习作片段时，也大声念出了相应作者。一些孩子的片段被念到后，或惊喜或羞怯，展示完毕再拿回自己的习作，看看被同学圈划肯定之处，然后修改完善，一次习作批改就在孩子们的互赞展示中结束了。由一个人批阅的劳累和讲台上孤独的讲解，变成了一群孩子在参与分享，收获新知。

跟孩子们在一起，遇到问题，是选择A还是选择B，取决于我们心中的信念，取决于孩子在我们心中的位置！