向读学写：基于统编教材的作文教学探究

蒋晶

自统编教材上线后，广大教师都在小学语文课堂上积极实践着读写结合的教学模式，即将阅读与写作有机地联系起来，从而达到提升学生语文核心素养的目的。小学三年级是学生学习写作的初始阶段，也是写作的启蒙阶段。作文的启蒙教学是个难关，同时也是学生今后学习写作中的关键一步。教师引导得当，可使学生今后文思敏捷，写作兴趣浓厚。因此，教师应重视小学作文教学，采取合理有效的教学方法，以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技能。写作从模仿开始，而统编教材中的课文就是很好的参考范文。

叶圣陶先生指出：“教材无非是阅读和写作，吸收和表达。一个进，从外到内;一个出，从内到外。学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。”从中可以看出，阅读与写作二者紧密相连，相互促进，是一个不可分割的整体。本学期笔者执教的是三年级，因此会特别关注小学三年级的作文教学。在实际作文教学中，笔者会用好统编教材，激发学生的写作兴趣，让他们乐于表达，易于动笔。本学期笔者执教了公开课《搭船的鳥》，本文将以此课为例探索统编教材“向读学写”的教学模式。

一、钻研教材，明确要点

《语文课程标准》中明确提出小学三年级的写作要求：“书面表达，增强学生的自信心，愿意与他人分享写作的快乐”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻感受和想象。”《搭船的鸟》是三年级上册第五单元中的一篇课文，文中主要讲了“我”乘船去乡下的外祖父家途中拥有了一只充满灵性的鸟儿，字里行间流露出对翠鸟的喜爱。基于这个单元的分析和对本篇课文的理解，笔者将本课的教学过程设计为：1.有感情地朗读课文。2.品读描写翠鸟的语句，了解作者多重观察的方法。3.学习作者观察翠鸟的方法，并仿写片段。在教学过程中，教师要引导学生认真分析文本内容，学习其中的写作手法，以丰富学生的写作知识。学完该篇课文，教师可以让学生仿写文本，以训练学生的写作能力。

二、巧设环节，连点成线

1.此起彼伏，有详有略

由于课堂时间有限，教师要想让学生在一节课上学会范文中的涉及的写作方法，是不现实的。因此，教师在教学过程中要有所选择，有所侧重。

基于教学目标，我将第1小节的内容放在第一课时上完，让学生明白这段文字作者郭风爷爷着重描写了雨和船夫，该段作者在多处准确使用了拟声词，让人读起来很有画面感。在第二课时上课伊始，我先以第一小节的内容导入，这样既能复习前面的内容，也为下面的学习作铺垫。第3小节写的是作者的心理活动，我引导学生反复朗读，用心体会作者的心情，做到与其感同身受。第5小节作为乐曲的最终章和抒情章，我强调了“哦”字的朗读指导，让学生将满腔的欢乐与惊喜都倾注到了这个“哦”字上，在意尤未尽中结束了课文的学习。

我用较多时间引导学生学习第2小节和第4小节，分别是作者对翠鸟外形的描写和对翠鸟捕鱼的动态描写，对翠鸟的描写是一静一动的结合，正好可以作为指导学生学习描写手法的一个参考范例。

2.紧扣观察，学习写法

在引导学生学习第2小节的过程中，我先带领学生朗读一遍该段，然后让学生将描写翠鸟外形的词语用笔圈出来，带领学生着重分析这些词语的具体用法，分析作者为什么这么使用。经过分析，学生发现作者的描写是有顺序的，是步骤分明的：作者先从整体写这是一只“彩色”的鸟，一只“美丽”的鸟，再写羽毛、翅膀，最后突出“一张红色的长嘴”。可以看出，作者是从整体到局部进行观察，将翠鸟的外形描写出来。在此基础上，我提出问题：为什么作者只写羽毛、翅膀、嘴这些部位，而不写翠鸟的眼睛、爪子和尾巴呢？经过思考，学生了解到原来作者写的这些部位不是随便选择的，这些是最能体现翠鸟特点的。至此，学生知道了写一个事物时要抓住其主要特点展开描写，无须面面俱到。

这一小节的学习，我主要带领学生去听、去说和去读，在一遍遍的朗读过程中，学生将翠鸟的特点以及描写其外形的方法牢牢地记在脑中，也明白了原来描写事物不是随意地写写就行，而是要运用一定的方法，如从整体印象到局部感知，采用对比、衬托的方法等，来表现所写事物的特点，从而让读者更清晰地了解描写对象。

3.读写结合，重点突出

文中对翠鸟捕鱼的动态情景描写也是作者观察力的集中体现。在引导学生学习这部分内容时，我先让学生去圈画作者描写翠鸟捕鱼的动词，再利用多媒体播放翠鸟动态的画面，让学生亲眼看到翠鸟动作的敏捷;接着回到原文，让学生在脑海中想象文中描写的画面;这之后，我再引领学生找出作者描写翠鸟捕鱼时所用的动词—“冲、飞、衔、站、吞”。一幅跃动着的“翠鸟捕鱼图”就在雨后水面的小船上展开了。为了增加学习趣味，我还让学生边做动作边读这段文字，课堂气氛由此达到高潮。此外，我还特别指出“一下子、没一会儿、一口”这三句话尤其能展现翠鸟捕鱼时的伶俐和敏捷。

至此，《搭船的鸟》中最出彩的部分，即描写翠鸟外形和翠鸟捕鱼的这两个段落，作者采用一动一静，动静结合的写作方法将翠鸟的特点形象地描写了出来，让人仿佛亲眼看到了一样，这也从侧面反映出文章中合理运用写作方法和技巧的重要性，对学生有很好的启发作用。

三、学以致用，由线及面

要想逐渐提高学生的写作能力，教师在实际教学中不能止于教写作方法和技巧，止于教观察方法等，更重要的是让学生学会迁移，能够学以致用。

我在课堂教学中利用多媒体播放了一段“小猫开门”的视频，让学生认真观看，然后引导学生说说小猫是怎么开门的，最后用连贯的动词写一写。从观察到说，最后到写，循序渐进，符合小学生能力的发展规律。一位学生一开始就写得很棒，写的内容如下：只见小猫先全身耸起，估计好距离，轻巧地一用力，转眼就跳到了桌子上。接着，它又纵身一跃，匍匐在门把手上，使劲，使劲，再使劲！“喵呜——”怎么还不开啊？两只爪子不够用，那就再加一只后脚吧！它刚想用后脚凑过去够把手的时候，怎料脚下一滑，整个身体挂在了门把手上，猫爪子抓不住门把手，“咚”的一声摔在了地上。因祸得福，门开啦！小猫先向门外探出半个身子小心地张望了一下，确定安全了，才摇摇尾巴得意洋洋地走了出去。

还有一位同学在分享自己写的片段时，有些学生给他提了一些可以改进的点，比如，可以对小猫多一些细节描写、可以适当采用一些拟声词等。他修改后的片段是这样的：小猫向后弓着身子蓄势待发，一下子跳上了门旁边的小桌子，转过头来向门把手伸出一只爪子，试着往下压了一下，门把手纹丝未动。接着它又伸出了另一只爪子帮忙，可惜，就像给门挠痒痒似的没有任何作用。小猫不甘心，刚想用后腿蹬，就失去平衡，像一团肉球似的掉在了地上。“咔嚓”一声，门居然开了。小猫懒洋洋地叫了一声“喵——”，好像在说：“看我厉害吧！”然后摇摇尾巴走出去了。

从学生写的内容可以看出，大多数学生掌握了一定的观察方法，且在写作过程中会融入自己的思想，写出个性。在课堂教学快结束时，我带领学生将整篇课文涉及到的内容做了梳理，然后布置写作任务，让学生以“开门的小猫”为题写一篇作文。作文要求学生描写小猫的外形、神态和动作等，同时在文中要融入自己的情感，最终学生写出的作文都令人满意。

综上所述，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者相辅相成，互相促进。因此，在小学语文教学中，教师应将阅读与写作紧密联系起来，以读促写，以写带读，不断提高学生的读写能力。在教学中，教师可以充分利用统编教材，认真研读文本内容，找准读写训练的切入点，采取科学有效的教学方法，以此来提高他们的综合素养，让他们成为会写乐学的新时代小学生！