谈小学作文教学中学生创新能力的培养

杨书览

小学语文教学中，作文教学是重点和难点。与其它知识相比，学生要想提高自己的作文水平，就需要投入大量的时间去阅读和积累，很多学生因没有什么生活经验而缺少写作素材，再加上词汇量匮乏，所以在写作时经常会感到茫然无措，于是逐渐丧失对写作的兴趣。尽管写作需要一定的技巧，但对于小学阶段的学生而言，作文教学更重要的是培养学生的语感，帮助学生养成良好的写作习惯，打破固有的写作模式，激发学生的创新能力。

一、整合写作素材，奠定作文教学的基础

很多学生的作文之所以内容空洞，根本上还是因为没有写作素材，只能“东拼西凑”地勉强写完。其实日常生活就是最好的灵感来源，因此，教师应引导学生用心观察和体会生活，随身携带纸笔，遇到有意思的人与事、美丽的风景都可以随时记录下来，让生活成为取之不尽、用之不竭的写作源泉，当生活事件积累到一定程度，学生自然就不会无话可写。教师还要鼓励学生多阅读书籍，增加阅读量，摘抄书中的好词好句，并坚持写阅读笔记;教师要定期检查学生的课外阅读情况，整理出优秀的读书笔记在班级中展览，以激发学生的阅读。教师还可以利用业余时间组织学生参加社会实践活动，比如郊游、采访革命老人、探访养老院、参观博物馆和名胜古迹等，扩大学生的知识面，开拓学生眼界。以上都可以成为写作的素材，其实最关键的是要让学生意识到生活与写作的密切联系，从而逐渐对写作产生兴趣，将写作当成一种精神享受。

二、善用信息技术教学

小学生的认知水平和理解能力有限，这也是写作教学难以推进的原因之一。比如有些景物描写的词语和句子，学生在没有身临其境的情况下，仅凭回忆和想象很难写出生动鲜活的文字。这种情况下，教师可以运用信息技术呈现出风景的画面，学生在观看了图片和视频后，就可以把景物写得更加详细和真实。比如，在以“旅游出行”作为主题的写作教学中，教师可以用短视频的方式播放九寨沟的风景，尤其是去过九寨沟旅游的学生，内心的体验更加丰富，写起来也更加得心应手。有位学生这样写道：“如果让我用一个词形容九寨沟，我会说‘神奇’。它的神奇之处就在我的脚下——由木板铺成的小路蜿蜒曲折，一路延伸，小路的两旁是高大、舒展的树木，在风中摇摆的枝条仿佛对我挥手。空气湿润，空气中是泥土的芬芳，青翠的草地像是被清晨的露水洗刷过，干净得没有一点尘土。天空中是大片厚重的，如棉花糖一样的白云，让我想咬一口……”尽管学生的文笔有限，在对景物的描写中并没有体现出丰富的情感，但已经很生动了。可见，多媒体技术对于学生写作是有巨大帮助的，真实的情境让学生更有代入感，写出的文字格外真实，弥补了学生在认知、阅历上的不足。

三、鼓励学生自主探索，改编文本

小学是作文教学的起步阶段，教学中教师不可急于求成，应遵循“深入浅出”的教学原则，让学生从简单的模仿与文本改编开始，先对写作有一个直观的感知，这也是培养学生写作能力与创新能力的基础。教师可以围绕教材，也可以引入教材之外的文本让学生改写和改编，在写作教学之初，可以先讓学生改编文本的某个段落，锻炼语言表达能力。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以引导学生根据小蝌蚪在找妈妈的路上遇到的小鱼、小乌龟的经历续写新的故事情节，如果学生没有头绪，教师可以启发学生，比如小蝌蚪在找到真正的妈妈之前，又将哪个动物误认为是自己的妈妈。学生不需要构思太多情节，只需要根据之前的文本内容仿写。有的学生写道：小蝌蚪听了乌龟的话，继续游啊游，找啊找，终于找到一个身体是绿色，眼睛大大的家伙。小蝌蚪们追上去叫妈妈，没想到这个大家伙是一只大蜥蜴。大蜥蜴说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈会呱呱叫。”这种改编实际上就是对文本的扩充，尽管简单，但是却让学生理解、掌握了故事的发展规律，培养了学生的思考能力和运用文字的能力。

四、利用思维导图开展作文教学

1.设计教学流程

写作之前，学生首先要有一个清晰的写作思路，即先写什么、再写什么、为什么这么写。利用思维导图，教师可以帮助学生梳理写作思路，让学生在脑海中形成写作框架，这样在真正落笔时，只需要往框架里填内容，极大地降低了写作难度。具体教学中，教师可以用思维导图帮助学生明确写作主题，围绕主题再划分段落，确定每个段落的内容，为学生构建写作框架。比如，在教学时“我们眼中的缤纷世界”，教师可在思维导图中确立写作的关键词“桑葚树”，围绕关键词把作文分为三个段落，第一段写桑葚树的外观;第二段举例说明为什么桑葚树是“我”眼中的缤纷世界，而举例的部分，又可以分为起因、经过和结果;第三段则是感情的抒发和主题的升华。通过思维导图对学生进行写作训练，帮助学生理清写作思路，从一个关键词出发，构建写作框架，可以提高学生的写作能力。

2.加强细节描写

细节往往是一篇作文中的“点睛之笔”，细节描写不到位，文章的重点就不突出，整篇文章便显得黯然失色，不能给人留下深刻印象。而小学生作文存在的问题，恰恰是缺少对细节的描写。教学中，教师可以利用思维导图分解和细化情节。比如，以“那次玩得真开心”为主题练习写作，作为一篇记叙文，细节描写十分重要，教师可以用“游乐园一日游”这件事为例，在思维导图中先列出游乐园的整体布局、特点和各种琳琅满目的项目，然后抓住某个游乐项目作为重点描写的内容，再让学生说一说这个项目的特色与玩这个项目时的感受，即细节。用思维导图让学生对“细节”有直观的认识，从而在写作过程中有意识地进行细节描写。

3.优化文字表达方式

写作可以检验学生运用文字和组织文字的能力，只有学会运用修辞方法，才能提升写作能力。教师可以在思维导图中罗列出常用的描写事物、景物的修辞手法，让学生展开丰富的想象。比如，以植物园为主题进行写作，描写植物可以用比喻、排比、拟人等多种修辞手法，让文字更加生动，使文章充满灵性和创意。而想象又是小学生的优势，天马行空的想象往往会让作文提档升格，增加文章的美感。

小学生之所以写作水平不高，很大程度上是因为缺少生活阅历，对生活的感知能力不强，没有细致地观察周围的事物，所以作文中缺少真情实感，内容空洞。写作兴趣的培养与作文水平的提升是一个长期的过程，教师在教学中既要传授写作技巧，又要激发学生的写作灵感与创新能力，通过正确的引导和启发，让学生展示自己的个性，挖掘写作潜力。