浅谈主题阅读教学的策略

梅娟

在高中语文课堂上，想快速提升学生的阅读素养，合适的教学方法很重要。教师可以尝试主题阅读，利用这种方式增加学生的阅读量，让学生对某一特定主题的文章有更深入的了解，激活学生的阅读思维。以这样的方式进行阅读教学，能在提升学生阅读能力的同时，帮助学生积累更多优质的写作素材。学生还能在对同一主题的文章进行细致阅读时，掌握更多这类文章的写作方法和经验。这样的阅读训练方式有利于发展学生的综合学科能力，尤其能在提升学生的读写素养上发挥明显作用。

一、让学生获取充分的背景资料

在进行主题阅读时，教师应首先让学生获取充分的背景资料，这是帮助学生快速读懂文章的有效方法。不同类别的文章在开展主题阅读时，对学生来说阅读难度会不一样。如果是易于理解且语言表达生动细致的现代文，阅读难度通常不大，能快速激发学生的阅读兴趣。但是，古文或古诗词的阅读在语言难度上会有大幅提升，学生需要做好充分的预习工作。如果涉及的古文有明确的写作主题，或者出自某一部典籍，教师则有必要帮助学生全面获取相关背景资料，让学生尽可能多地了解和作品相关的知识。这样学生才能慢慢消除阅读障碍，更好地完成主题阅读任务，从这个过程中获得丰富的学习收获。

为了让学生积极参与主题阅读，深入分析文章内涵，个性化理解文章主题，教师应该让学生在课前阅读课文和收集相关背景资料，并整理自己的阅读收获或者对课文的理解，在课堂上进行汇报。面对学生对文章主题的不同理解，教师应给予鼓励和引導，激发学生多样化的阅读思维。例如，在结合《屈原列传》做主题阅读时，教师除了可以把本单元的其他古文加入主题阅读的列表中，还可以给学生推荐《史记》中的其他文章。考虑到大部分学生对《史记》的了解有限，教师可以让学生在阅读前先收集和史记相关的背景知识，比如创作背景、人物生平等。了解这些背景知识后，学生能更轻松高效地展开主题阅读，阅读感受也会更加深刻，而且学生还会受到作者的感染，从《史记》中深入了解史实。这些内容都可以成为学生的写作素材，辅助学生写出更加优质的作文。

二、创设问题情境推动阅读过程

教师在开展主题阅读教学时，可以多以问题情境作为向导，推动学生的阅读过程。在学生对某一阅读主题缺乏必要的了解和认知时，教师的阅读指导至关重要。与其直接给学生讲授相关知识，教师不如利用提问的方式活跃学生的思维，引导学生独立思考与自主探究，让学生带着问题深入阅读文章，加深阅读体验。这样的教学活动能锻炼学生的学习能力，让学生从主题阅读中获得更多背景知识。

教师需要明确，在让学生理解和感悟文章主题时，不能只对课文进行依赖性的阅读，应当以主题为中心，查阅与课文相关的大量的阅读资料，进行比较阅读，进而拓展自己的阅读思路，锻炼自己的思辨能力。例如，在学习《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，大部分学生对青蒿素缺乏认识，不具备必要的背景知识。教师不妨先布置课前预习任务，让学生查阅与青蒿素相关的资料，并且引导学生关注青蒿素的发明者屠呦呦获得诺贝尔奖的经历。学生获取相关的背景知识后再阅读文章，很多阅读障碍自然会随之消除。学生阅读完文章后，教师可以再让他们遵循这种思路阅读单元内同一主题的《一名物理学家的教育历程》，实施主题阅读教学，锻炼学生的阅读技能，发展学生的思维能力，让学生拥有丰富的背景知识，为日后的各种写作任务积累一定的素材。

三、进行合理的课外阅读延伸

主题阅读不仅可以根据课内文章展开，还可以进行适当的课外延伸，以便增加学生的阅读量。高中生的学习自主性正在不断增强，很多学生都能独立完成文章的阅读和分析。教师可以适当进行阅读教学的延伸与拓展，让学生广泛接触各种不同的阅读材料，带给学生更加多样化的阅读感受，引发学生对阅读内容的思考，并且设计相应的写作任务。这样的主题阅读教学对发展学生的阅读智能和锻炼学生的读写结合能力大有益处。

教师可以根据学生的阅读兴趣，以课内文章的主题为中心，推荐学生感兴趣的课外读物，拓展学生的阅读视野，丰富他们的课外学习生活。例如，学习《祝福》后，学生了解了祥林嫂的遭遇是封建礼教造成的，并且理解了文章的主题是抨击封建社会，教师就可以推荐学生阅读《呐喊》《彷徨》等，让学生进一步理解封建社会的黑暗。不少学生在学完课内鲁迅先生的文章后很受触动，无论是对文章的语言风格，还是文章流露出的浓厚批判色彩与反思意味都很感兴趣。教师可以鼓励学生课后广泛阅读鲁迅先生的其他作品，还可以让学生选择印象最深刻的作品写出读后感。这种主题阅读的方式，能将写作训练融入其中，既能发展学生的阅读思维，也能让学生从读写结合的训练中获得写作能力的提升。

四、展开多样化的阅读展示活动

主题阅读除了可以扩大学生的阅读范畴，丰富学生的阅读感受，还可以让学生体验到阅读的趣味。教师可以根据不同类型的阅读范本，设计相关活动。比如，读到戏剧类文本时，教师可以基于主题阅读让学生对戏剧作品的特点有所了解。学生在阅读多部戏剧作品后，可能会被其中的典型人物和故事情节感染和打动，教师可以组织学生选择最感兴趣的作品进行话剧表演。这样的延伸活动能增强阅读的趣味性，也能发展学生的多种能力。最后，教师可以让学生把这次的经历以作文的形式记录下来，实现读写结合的教学训练目标。

教师在开展主题阅读活动时，形式应该灵活多样，可以组织阅读分享会，让学生品评作品中的人物和讲解其中的故事情节。例如，学习曹禺的《雷雨》（节选）中的第一幕第二场后，教师可以引导学生阅读《哈姆雷特》，并对《雷雨》（节选）的其他场幕进行表演。教师可以让学生自己设计台词，布置场景，选择喜好的角色，在主题阅读课堂上进行汇报展示。在自主编排戏剧表演时，学生往往可以更好地理解故事情节，也能更直观地感受人物的性格特征。这种活动形式能加深学生对原作的理解程度，带给学生不同的阅读感受。最后在组织写作活动时，除了可以让学生写下这段经历，还可以让学生表达对戏剧细节以及戏剧主题的思考，以读写结合的方式提升学生的学科素养，并进一步发展学生的思维能力。

备注：本文系课题《主题阅读在提升高中生阅读素养中的应用研究》的阶段性成果之一。