基于思辨能力培养的高中写作教学探究

韩文良

在高中写作教学中，教师要关注培养和发展学生的思辨能力，让学生的独立思考能力得到持续提升，这样学生在写作时就能清晰地表达主题，习作质量会有质的飞跃。思辨能力的培养需要系统训练，教师首先要引导学生细致观察生活，这样才能让他们产生更多的思考与体验，获得丰富的写作素材。同时，教师还要进一步培养和提高学生的阅读能力。阅读既能极大地丰富学生写作素材的积累，深度阅读还能锻炼学生的发散思维，拓展学生的想象空间。随着思辨能力的不断提升，学生会具有更强的写作能力，能在作文中表达独立的思考，展现出思辨色彩，提高作文的可读性。

一、引导学生对生活进行观察和思考

在培养和发展学生的思辨能力时，教师应当开展循序渐进的训练。首先，教师要让学生认识到大量写作素材都来源于生活。只有养成善于观察生活的良好习惯，时刻留意生活中的各种现象，才能加深对生活的体悟，引发对各种人、事、物的思考。教师要激发学生对外部世界的敏锐触觉，从生活中汲取养分，这样不仅能让学生的写作能力得到提升，也会强化学生的综合学科素养。教师可以在平时的阅读教学中设计一些有讨论价值的问题，从阅读文本出发，引发学生对相关社会问题的关注。在此基础上，教师可以进一步引导学生仔细观察生活，对相关话题进行深入的解读，把自己的观察和感想写成文章。这是一种很好的读写结合的训练方式，能有效提高学生的思辨能力，让学生找到真正值得写作的内容，这样才能在写作时做到言之有物，写出更能打动人心的文章。

例如，在学了课文《心有一团火，温暖众人心》后，很多学生都被文章内容感动。教师可以以此为出发点，设计相应的读写结合训练。教师可以把“触动人心的人和事”作为主题，让学生仔细观察生活，寻找能给人带来触动的素材，写成文章。在观察的过程中，教师可以启发学生思考：在生活中我们会遇到不同的人和不寻常的事，哪些人和事值得我们记忆和回味呢？如果这些人和事给你带来了心灵的触动，引发了你的情感共鸣，自然会成为最难得的写作素材，可以展开细致观察，抓住人和事的突出特点，并以此进行写作构思，参与写作素材课堂展示活动。这类有一定开放色彩的写作任务引发了学生的好奇心，很多学生能到生活中捕捉那些曾经被自己遗忘的瞬间。比如，有的学生看到马路上环卫工人勤劳的身影，在作文中写道：“他们的职业可能并不被太多人认可，但是他们每天都在为美化这座城市贡献自己的力量。”真正回归生活后，学生才能对很多事物进行更深入的观察和思考，进而写出更多有价值的内容。这样的写作训练能真正培养学生的思辨能力，显著提升学生的作文水平。

二、基于深度阅读发散学生的写作思维

在平时的写作训练中，教师要不断丰富学生的阅读积累，这是学生写作素材的重要来源，并且能让学生学到很多写作方法和写作技巧。让学生就优质文章展开深度阅读，能锻炼学生的发散思维。进入高中后，仅完成课内文章的阅读显然是不够的，教师要不断拓宽学生的阅读范畴，鼓励学生多阅读优质课外读物，从大量阅读中积累语言，学习写作方法，实现对自身思维能力的培养与锻炼。教师可以让学生选定相关主题，阅读同一主题的多篇文章。主题阅读能锻炼学生的发散思维，还能让学生对比和分析这些文章的异同，并且认识到同一个主题可以采取不同的表达方法和表现手法。这样的学习过程对学生大有助益，能促进学生思辨能力的形成，帮助学生顺利完成写作任务。

例如，在培养学生景物描写的能力时，教师要让学生亲近自然，抓住景物的特征写作。这需要学生对自然景物进行实地观察，但受学习条件的制约，学生难以亲临现场观察，所以通过阅读积累提升写作能力成为必然选择。学生阅读的大量写景散文是重要的学习素材来源，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、史铁生的《我与地坛》等，其中都有出色的景物描写。教师还可以鼓励学生在课外阅读各种描写景物的文章，拓宽阅读范畴，并且进行有针对性的比照。这种阅读过程能让学生发散思维，更加熟悉各种常见的写景方法和技巧。经过这种系统化的训练后，学生今后在处理这类文章时会有更好的表现，描写景物的能力会得到显著提升。

三、鼓励学生发展求异思维

思维能力有很多种，很重要的一点就是思维的独立性，能表达独立想法和思考。很多学生在写作时都不具备这种能力，往往是人云亦云，或者文章中没有自己的观点。教师要在平时的写作训练中加强思维能力的培养，鼓励学生在日常习作中进行个性化的表达，对学生与众不同的观点持包容态度。这样才能营造开放的学习氛围，有助于学生求异思维的形成，能在作文中表现出更好的思辨能力。

例如，学完《在<人民报>创刊纪念会上的演说》和《在马克思墓前的讲话》这两篇演讲稿后，教师可以让学生学写演讲稿，并提出具体要求：我们关注的焦点问题有很多，如高考、学习压力、生活消费、家庭变故等，都可以作为演讲主题。请自定主题，完成一篇独立的演讲稿。很多学生都选择了“高考”这一话题。从学生的习作看，有的学生对高考改革提出了自己的意见，虽然很多地方还存在一定的认知偏差，但能代表一部分学生的心声，赢得了很多学生的认同;有的学生对校园低头族现象进行评议，深度分析了智能手机的危害，获得了不少掌声。有的学生的演讲稿中不乏大量富有个性化色彩的观点，这些都是学生的真实想法。教师要鼓励学生自由表达，这样才能让学生的作文更加丰富多彩，学生的思辨能力也会得到很好的发展。

四、基于阅读鉴赏拓宽学生的想象空间

对于有一定难度的写作训练主题，教师可以先从丰富学生的阅读体验出发，让学生对相应文章进行深入鉴赏和学习，再慢慢开展写作训练。在学生进行阅读鉴赏时，教师要鼓励学生充分发挥想象力。这会给阅读活动增添更多趣味，激发学生的思辨能力，让学生在这个过程中获得更丰富的学习体验。

例如，在培养学生的“夹叙夹议”能力时，教师可以鼓励学生阅读各种有代表性的文章，让学生在阅读鉴赏的过程中学习这种写作手法。有的学生选择了《囚绿记》，读完后得出这样的认识：作者对绿的喜爱到了痴迷的程度，居然对绿色进行囚禁，这无疑是比较自私的爱。但后来作者释放了绿，这是爱的升华。有的學生想到了学过的文章《背影》，并分析：虽然写的事情比较琐碎，但情感却真挚感人，作者对亲情有自己的认知和理解，以父亲的背影作为线索，给读者展示了一幅难忘的画卷。通过这些阅读鉴赏，学生的想象空间会得到充分拓展，能更好地体会和运用夹叙夹议的写法，思辨能力也会得到提高。